崔占英

隨著多媒體技術(shù)在社會上的普及，化學教學也正興起應(yīng)用多媒體技術(shù)的熱潮。多媒體技術(shù)不僅成為教師傳授知識的一種教學手段，也成為服務(wù)于學科教學的得力的教學媒體，在提高教學效率和對學生進行素質(zhì)教育上發(fā)揮了重要作用。

一、現(xiàn)代教學理念下利用多媒體技術(shù)教學的意義

利用多媒體技術(shù)進行教學與傳統(tǒng)課堂教學存在很大差異。多媒體技術(shù)教學主張是以學生為中心，知識的傳授過程不應(yīng)該由教師灌輸，“填鴨式”的教學模式是完全失敗的，應(yīng)該由學生在一定的教學情境下依靠各種多媒體資源，并通過教師的指導和幫助進行思考、討論、交流，通過自主發(fā)現(xiàn)的方式構(gòu)建出完整的知識體系。

利用多媒體技術(shù)教學的目的就是能夠使學生在學習過程中由被動的接受知識轉(zhuǎn)為主動思考的學習方式。利用多媒體技術(shù)教學能夠突出學生的主體性，確定學生的中心地位，使學生能夠主動參與學習，真正落實因材施教的教學原則。在積極地參與與獨立思考和主動探索知識的過程中，讓學生學會學習，使其具有較強的學習能力和創(chuàng)造能力，成為快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中的高素質(zhì)人才。

二、多媒體技術(shù)在化學教學中的限制

1.多媒體技術(shù)在教學中的“輔助”地位

多媒體技術(shù)與化學教學的整合是由計算機輔助教學發(fā)展而來的，但它始終擺脫不了“輔助”地位?；瘜W課堂教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)大體有三種方式：（1）使用完整的課件；（2）網(wǎng)絡(luò)支持下的交互式教學；（3）調(diào)用課件。我們可以分析一下三種方式的使用情況：若使用完整的課件上課，教師可以不使用板書，節(jié)省了許多時間，同時也可以增大課容量。但容易造成教師照幕宣科，并且屏幕更換速度快，學生沒有足夠的反應(yīng)時間，對所學的內(nèi)容印象不深，達不到掌握知識的目的。課件的整體雖然是根據(jù)學生的實際情況做的，但在執(zhí)行過程中難以根據(jù)突發(fā)情況作變動，這樣就會影響學生的個性發(fā)展，從而影響教學效果。而在網(wǎng)絡(luò)支持下的交互式教學，雖然能夠充分發(fā)揮學生的主體性，但這種教學方式是以在教師指導下的資料查詢、多媒體交流的形式為主的，僅僅通過這種教學方式，不易于化學實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不能實現(xiàn)真正意義上的探索?；瘜W課堂教學要求師生互動、相互結(jié)合，應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，調(diào)用合適的課件，旨在加深學生對知識的理解，開拓思維、攻克難點，絕不能無目的、無選擇地濫用。

2.多媒體技術(shù)在化學課堂教學中要有合適的應(yīng)用方式

在化學課堂教學中，需要學生在化學氛圍中經(jīng)常性地接觸實際事物，例如，化學儀器、化學試劑等，并且通過對實驗的設(shè)計和實際操作，促進化學學科綜合能力的培養(yǎng)。這樣，使學生既掌握了知識又培養(yǎng)了能力，使得知識和能力能夠相互協(xié)調(diào)，共同提高。

如果單憑多媒體技術(shù)進行化學課堂教學，它就會失去以上教學過程所產(chǎn)生的效果。例如，用動畫展示鋅銅原電池工作時在正極和負極分別發(fā)生負極逐漸溶解，正極有紅色物質(zhì)析出，同時外電路中電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，CuSO4溶液顏色變淺的現(xiàn)象，以驗證化學能轉(zhuǎn)化為電能的實驗過程，這種動畫是根據(jù)實際理論而設(shè)計的，依然采用接受式的教學方式傳授于學生，學生會對該實驗的真實性產(chǎn)生疑慮。它只是模擬了實驗過程，沒有直觀性，在學生的腦海中不易留下較深的印象，不利于學生對知識的掌握。對于化學實驗就應(yīng)該利用演示實驗或?qū)W生實驗來增強學生對實驗的真實感。當然，對于像原電池內(nèi)部離子的移動情況等微觀領(lǐng)域，以及一些危險性強、不易產(chǎn)生預期效果、污染嚴重的實驗，以多媒體技術(shù)教學為主應(yīng)該是比較好的教學方法。

現(xiàn)代教育理念下的教育技術(shù)是以多媒體技術(shù)教學為支撐的，在化學教學領(lǐng)域帶來了很大的變革，促進了化學課堂教學的發(fā)展。但在這場變革中，教師不能盲目地全盤接受新鮮事物，而應(yīng)保持清醒的頭腦，客觀地、辯證地去分析其優(yōu)缺點，取其精華，在化學教學中利用合適的教學方式來提高教學質(zhì)量，提高教師自身素質(zhì)，用先進的教學理論來武裝自己。

編輯 謝尾合