張玉芳

摘 要：潛在課程通過整個學校的環(huán)境、氣氛、學校的風氣所施加給學生的影響，起到教育作用，使學生的生理潛力和心理潛力得到全面開發(fā)。

關鍵詞：潛在課程； 心理健康； 影響

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-057-001

一、潛在課程的含義及意義

潛在課程是指在學校正式規(guī)定的課程外，學生所接受的潛移默化的影響，這種影響不是來自教學計劃規(guī)定的活動之內，而是來自與實施教學計劃有關的環(huán)境、組織和人。因此，有人說潛在課程就是“學生在教學計劃規(guī)定的課程外所受的教育”（陳玉琨著：《試論潛在課程的性質、功能和組織》，《上海高教研究》，1988年第4期）。一般講，潛在課程包括這樣三個層面：（1）物質環(huán)境，如學校的建筑、設施等；（2）文化環(huán)境，如校園文化、班級氣氛、各種儀式活動等；（3）人際關系，如師生關系、同學關系、 集體輿論等。

潛在課程的概念拓寬了原來的課程定義，打破了原來課程有計劃、有目的的界限，有利于教育者對學生經驗的指導，同時為顯性課程無法解釋的部分提供了新思路。

二、潛在課程對學生心理健康的影響

主要論述潛在課程的三個層面對學生心理健康的影響：

1.物質環(huán)境

首先學校的選址很重要。安靜富有人文氣息的地理位置，會在無形之中給學生心靈的陶冶。相反，喧鬧的環(huán)境，會影響一個人的情緒穩(wěn)定性，分散人的注意力，不利于良好心理品質的形成。據(jù)一項研究表明，坐落在市區(qū)學校的學生和郊區(qū)學校的學生，在上網，打架斗毆方面的概率，前者顯著高于后者。這無疑與學校的地理位置有很大關系。

其次，學校的建筑風格，建筑物的排列對學生的心理健康有影響。整潔明朗，錯落有序的風格，會給學生一種舒適、放松的心情，對緊張的學習壓力是一種無形的放松。若學校的建筑物排列混亂、擁擠不堪、昏暗無光，會給學生造成一種壓抑、煩躁的感覺。百年名校之所以吸引人，是因為從走進校門的那一刻，心靈就會受到陶冶和洗滌。一所學校的建筑物不僅整體上要有理念，單獨的建筑物也要體現(xiàn)其特色。如教學樓要干凈明亮，辦公樓要端莊大方，圖書館要書香安靜，體育館要活潑開放，宿舍樓要溫馨整潔等。

再次，學校的衛(wèi)生環(huán)境與學生的心理健康水平密切相關。心理學家馬斯洛對人的需要劃分為五個層次，安全的需要排在第二位。學校的衛(wèi)生狀況關系到學生的身心安全。良好的衛(wèi)生條件，學生才能擁有健康的體魄，才能發(fā)展健康的心理。若一個學校到處垃圾滿地，污水橫流，不僅影響學生的身體健康，更會給人一種厭煩、焦慮的情緒狀態(tài)。還有一些學校只注重外表工程，對于學生每天長時間身處其中的教室，宿舍卻關注較少。這樣會影響學習狀態(tài)，降低自我歸屬感。

2.文化環(huán)境

蘇霍姆林斯基說：“一所好的學校連墻壁也能說話?！币虼?，校園中的每一個角落，每一次活動都必然充滿著文化的符號，滲透著教育的氣息。我們想培養(yǎng)什么樣的人，就要組織建設一個什么樣的校園文化，因為校園文化對學生的發(fā)展有一種凝聚，導向作用。一所學校到處展示的是一種積極向上的標語，無形中給學生的是一種激勵和榜樣作用。如班級的勵志標語，好人好事角，進步之星等。一個學校的校訓對學生的心理發(fā)展起到很大作用，如“樂觀、進取、堅強、豁達”等這些詞，對學生良好性格的養(yǎng)成有積極作用。學校規(guī)章制度，班級規(guī)章制度，對學生行為養(yǎng)成，集體榮譽感的建立都有很大作用。假如學生生活在秩序混亂，管理松散的班級中，就可能教育出懶散拖拉、無紀律、無上進心的人，將來進入社會，面對更復雜的事情時，有可能會焦頭爛額，繼而出現(xiàn)心理問題。此外，校園的社團活動對學生的心理素質培養(yǎng)有很重要的作用。在社團活動中，學生能釋放壓力，學會如何與人溝通合作，培養(yǎng)應對挫折的能力等，這些良好的心理素質都是一個人全面發(fā)展的關鍵因素。我們在看到這些文化的“正因素”的同時，就要想到它有“負因素”的存在，如校園流行的歌曲、書籍、圖片等。這就要求學校的管理者對校園廣播站、圖書館、書店等嚴格把關，盡量把積極健康向上的內容傳遞給學生。

3.人際關系

學校系統(tǒng)中的人際關系主要包括教師與教師的關系、教師與學生的關系、學生與學生的關系等。教師之間應互相理解、互相關心、團結協(xié)作，學生通過觀察學到的就是寬容和合作；教師與學生的關系應該是一種平等的關系。教師應充分尊重學生的人格，不能搞權威，充分發(fā)揮學生的自主性。教師的言行舉止，時時刻刻都受到學生的關注，因此教師要嚴格要求自己，以身作則，給學生樹立良好的榜樣。此外，一個擁有良好心理素質的老師，通過言傳身教，教出的學生也會像老師一樣充滿正能量。相反，老氣橫秋，不思進取，消極悲觀的教師，帶出的學生可能就有這些不良特質。因此，學校要加強對教師個人素質的培養(yǎng)，教師更應該加強個人修養(yǎng)，通過教師這個活例子對學生進行教育感染。學生之間的關系應該是競爭，融洽，互助的關系。學生之間團結友愛的關系會讓個體有一種歸屬感，有了困惑能得到及時的排解，遇到困難能及時求助，有利于身心健康成長。建立一種積極向上，樂觀進取，互助競爭的班級氛圍，對班級的每個成員都是一種無形的教育，對其走入社會都會帶來很大的幫助。

總之，潛在課程客觀存在，而且對學生的心理健康發(fā)揮著很大作用。學校不僅應加強顯性課程的管理，更應該重視潛在課程的開發(fā)管理，讓這種潛移默化的教育真正發(fā)揮到實處。

參考文獻：

[1]李大綱.重視潛在課程在小學品德教育中的作用，小學德育，2000年17期第4～7頁

[2]季正泉.試論學校潛在課程管理，教學與管理，（太原）1997年0708期第27-28頁

[3]盧增糧.潛在課程：素質教育的軟件工程.小學各科教與學，2002年03期

[4]高平.影響中小學心理健康的因素分析，天津師范大學學報：社科版，2002年02期第76-80頁