陳祥娥 李歡歡

摘 要：重視中學(xué)地理災(zāi)害教育是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，就我國(guó)中學(xué)地理災(zāi)害教育現(xiàn)今存在的一些問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：災(zāi)害；地理教育；中學(xué)生

自20世紀(jì)中葉尤其是70年代以來(lái)，全球環(huán)境受到嚴(yán)重惡化，如何有效地防災(zāi)減災(zāi)成為人類(lèi)共同面對(duì)的難題。我國(guó)是自然災(zāi)害的多發(fā)區(qū)，如何有效地做好防災(zāi)減災(zāi)工作對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)更加重要。對(duì)比世界一些發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育在災(zāi)害知識(shí)的普及，我國(guó)的中學(xué)生在這方面的知識(shí)更顯得欠缺。

一、重視地理災(zāi)害教育是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)

2008年印尼海嘯中英國(guó)女孩蒂娜在泰國(guó)普吉島旅游時(shí)憑她在學(xué)校學(xué)到的關(guān)于地震海嘯的地理知識(shí)救了一百多人的生命，被人們稱(chēng)為“海灘天使”。英國(guó)向來(lái)重視中學(xué)地理教育，蒂娜的行為使英國(guó)對(duì)本國(guó)一貫以來(lái)重視地理教育而感到自豪。自20世紀(jì)中葉以來(lái)，人類(lèi)面臨著空前的環(huán)境危機(jī)。使人類(lèi)不得不正視環(huán)境、自然災(zāi)害問(wèn)題。地理學(xué)科的性質(zhì)使地理災(zāi)害教育成為中學(xué)災(zāi)害教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。地理學(xué)科是提供災(zāi)害教育最有用的學(xué)科之一，這跟地理學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容、性質(zhì)直接相關(guān)。地理學(xué)科可以呈現(xiàn)地球各圈層的原理，災(zāi)害的基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)生機(jī)制及危害。災(zāi)害教育是為了防災(zāi)減災(zāi)，以培養(yǎng)災(zāi)害意識(shí)為核心的教育。物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有主觀能動(dòng)性。受教育者有一定的減災(zāi)防災(zāi)意識(shí)，使學(xué)生掌握一定的救災(zāi)和自救能力，是地理災(zāi)害教育的核心目標(biāo)。自然災(zāi)害摧毀經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成果，與當(dāng)今可持續(xù)發(fā)展的理念相違背。目前世界各國(guó)都很重視地理災(zāi)害教育，把地理災(zāi)害教育作為學(xué)習(xí)防災(zāi)、自救知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我國(guó)是自然災(zāi)害的多發(fā)區(qū)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)資源的不合理利用，引發(fā)了一系列的環(huán)境問(wèn)題，嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題是人為災(zāi)害發(fā)生的主要誘因。使我國(guó)的人為災(zāi)害有逐年加重的苗頭。災(zāi)害造成的損失占我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值的3%～6%每年百分之幾的GDP損失無(wú)疑是一個(gè)重大的負(fù)擔(dān)。問(wèn)題還不止于此，國(guó)民的素質(zhì)得不到提高，對(duì)資源的不合理利用、環(huán)境的破壞、在自然災(zāi)害面前的無(wú)知才是最可怕的問(wèn)題。從我國(guó)的學(xué)科教學(xué)中來(lái)看，中學(xué)災(zāi)害教育的重點(diǎn)放在地理學(xué)科教學(xué)上是比較合適的。地理學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的災(zāi)害教育內(nèi)容，在當(dāng)前的應(yīng)試教育下，如果災(zāi)害教育不能引起教育部門(mén)的重視，想要在中學(xué)學(xué)校教育中加強(qiáng)災(zāi)害教育的想法是不現(xiàn)實(shí)的。所以重視地理災(zāi)害教育是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

二、目前我國(guó)中學(xué)生地理災(zāi)害教育存在的問(wèn)題

1.我國(guó)中學(xué)自然災(zāi)害教育缺乏實(shí)踐性

我國(guó)中學(xué)自然災(zāi)害知識(shí)主要以單向的知識(shí)傳授為主，缺乏實(shí)踐性的訓(xùn)練內(nèi)容。災(zāi)害降臨時(shí)有效避災(zāi)，不能光靠隨機(jī)應(yīng)變，如平時(shí)不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，很難在災(zāi)害突然發(fā)生時(shí)有效自救和互救。我國(guó)的中學(xué)災(zāi)害教育，教師往往采取比較單一的講授式教學(xué)方式向?qū)W生講授自然災(zāi)害的知識(shí)。教育部基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)曾經(jīng)對(duì)天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川八省市學(xué)生災(zāi)害教育的情況展開(kāi)過(guò)針對(duì)性調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷16640份，訪(fǎng)談1176人，結(jié)果是38.1﹪的教師反饋學(xué)校從未開(kāi)展過(guò)災(zāi)害預(yù)防演習(xí)活動(dòng)，55.6%的中小學(xué)生從未參加過(guò)學(xué)校組織的災(zāi)害預(yù)防演習(xí)。從這一調(diào)查可以看出我國(guó)的災(zāi)害教育注重知識(shí)的傳授，忽略技能的訓(xùn)練。

2.我國(guó)中學(xué)災(zāi)害教育開(kāi)展得不平衡

發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)、城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)展災(zāi)害教育中不平衡。農(nóng)村的學(xué)生課堂教學(xué)方式比城市更加單一，學(xué)生接受到的災(zāi)害知識(shí)更少。我國(guó)農(nóng)村地域廣闊，發(fā)展程度參差不齊，發(fā)展差距大。東部沿海地區(qū)的農(nóng)村比西部?jī)?nèi)陸地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，這在教育水平上也有所體現(xiàn)。落后地區(qū)的學(xué)校由于基礎(chǔ)設(shè)施、教師素質(zhì)水平等與發(fā)達(dá)地區(qū)的差異，在中學(xué)災(zāi)害教育實(shí)施上也有明顯的差異。

3.我國(guó)中學(xué)自然災(zāi)害教育在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的不重視

我國(guó)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是這么要求的“以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因”，在活動(dòng)建議里提到“針對(duì)本地經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害，成立課外監(jiān)測(cè)小組，制訂計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)”。我國(guó)是世界上自然災(zāi)害的頻發(fā)區(qū)，災(zāi)害種類(lèi)多，幾乎只要是自然災(zāi)害在我國(guó)都有發(fā)生。但在課程標(biāo)準(zhǔn)里只要求學(xué)習(xí)某種自然災(zāi)害，就是學(xué)習(xí)一種就可以了，在課堂上老師也只是講述一種。當(dāng)然在選修模塊中，選修5專(zhuān)門(mén)介紹了我國(guó)易發(fā)生的各種自然災(zāi)害。但我國(guó)的高中生基本上到了高一或者高二就分為文理科。理科生高考不考地理，在高考這根指揮棒的干預(yù)下，學(xué)生往往只關(guān)注高考涉及的科目，所以可想而知學(xué)生是不會(huì)自己主動(dòng)去學(xué)。我們國(guó)家規(guī)定在選修模塊中每個(gè)省份只要選兩個(gè)模塊就可以，所以不選選修5的省份，學(xué)生也不會(huì)去學(xué)自然災(zāi)害這一塊的地理知識(shí)。

4.我國(guó)中學(xué)地理災(zāi)害教育的內(nèi)容形式單一

我國(guó)中學(xué)地理災(zāi)害教育開(kāi)展的形式比較單一，多數(shù)以教師的單一講授、播放圖片、影片等為主，不易引起學(xué)生學(xué)習(xí)災(zāi)害知識(shí)的興趣，對(duì)學(xué)生的心理也起不了震撼作用。學(xué)生會(huì)以為災(zāi)害離自己很遙遠(yuǎn)，學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)淡薄，地理災(zāi)害教育課外活動(dòng)開(kāi)展得不充分。

三、如何培養(yǎng)高中學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)

1.在高考地理卷中加大自然災(zāi)害這一內(nèi)容的試題比例

目前我們國(guó)家的高中生學(xué)習(xí)的狀況是高考考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，提高分?jǐn)?shù)是我國(guó)高中生整個(gè)高中生涯的學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)試教育，緊緊跟著高考這根指揮棒走是我國(guó)中學(xué)目前的現(xiàn)狀，分?jǐn)?shù)才是學(xué)校和家長(zhǎng)最關(guān)心的重點(diǎn)。如果光強(qiáng)調(diào)自然災(zāi)害知識(shí)的重要性而不體現(xiàn)在應(yīng)試教育中的比例幅度上，是難以改變學(xué)生在這方面知識(shí)的薄弱的。既然高考是目前最適合我國(guó)選拔人才的方式，我國(guó)目前還不能改變這種選拔人才的方式，那么在應(yīng)試中加大自然災(zāi)害這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，才能讓學(xué)校和學(xué)生重視自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)。

2.把自然災(zāi)害的知識(shí)加入高中生的綜合實(shí)踐課程當(dāng)中

自我國(guó)新課改之后，綜合實(shí)踐課程的比例和課時(shí)數(shù)量提高。綜合實(shí)踐課中學(xué)生有很多動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又不占用平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。在高中生自然災(zāi)害知識(shí)的調(diào)查中顯示，高中生的自救、互救能力差。綜合實(shí)踐課提供了很多學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救和互救能力。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，綜合實(shí)踐課與地理知識(shí)的結(jié)合，會(huì)更好地促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)自救和互救的方法。

3.編制和開(kāi)發(fā)自然災(zāi)害知識(shí)的鄉(xiāng)土教材和校本課程

我國(guó)幅員遼闊，地勢(shì)地貌差異大，區(qū)域之間常發(fā)生的自然災(zāi)害種類(lèi)多。高中生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里不可能把我國(guó)全部的自然災(zāi)害知識(shí)全學(xué)會(huì)。各地區(qū)各學(xué)校可以根據(jù)本地區(qū)的區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)設(shè)計(jì)自然災(zāi)害知識(shí)的鄉(xiāng)土教材和校本課程。特別是在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，未能開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)。由當(dāng)?shù)亟處熅幹凄l(xiāng)土教材和開(kāi)發(fā)校本課程是最可行的方法。

4.利用節(jié)假日開(kāi)展自然災(zāi)害知識(shí)的講座

以講座的形式開(kāi)展自然災(zāi)害知識(shí)的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的上課、學(xué)習(xí)時(shí)間和教師授課的課時(shí)不沖突。在不與高考這個(gè)終極目標(biāo)沖突的情況下，在我國(guó)的中學(xué)更具有可行性。講座的時(shí)間一般比普通的課時(shí)長(zhǎng)，以講座的形式能系統(tǒng)而全面地學(xué)習(xí)自然災(zāi)害知識(shí)。利用節(jié)假日補(bǔ)充學(xué)生的空缺知識(shí)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)更有好處，農(nóng)村的學(xué)生知識(shí)面沒(méi)有城市的學(xué)生廣，這種方式還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

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編輯 薛直艷