【摘要】課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革。一個人要適應終身發(fā)展的需要，必須具備“自主學習”的能力。小學生在“自我的導向、管理、評價與監(jiān)控”方面還達不到很好的自主程度，無法達成高品質的自主學習，所以教師就必須真正落實學生的主體地位，關心他們的學習過程，很好地創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)興趣，適時激勵，并進行恰當?shù)姆椒ㄒ龑А?/p>

【關鍵詞】小學生 發(fā)展 自主學習

課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革。倡導自主、合作、探究的學習方式，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。一個人作為需要終身學習的獨立的個體，具備自主學習的能力最為重要，所以“自主學習”成為新課程倡導的學習方式之首。

概括地說，“自主學習”就是自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習。依據(jù)小學生的年齡特點，學生在“自我的導向、管理、評價與監(jiān)控”方面還達不到很好的自主程度，所以我們可以把小學生的“自主學習”窄化為：學校教學中相對于被動學習（機械學習）而言的能有效地促進小學生發(fā)展的高品質的學習。大量的研究證明：只有學生感覺到學習的內容有興趣，有意義，學生愿意參與到學習過程中，這種學習才是真正有效的。所以，要促使學生的自主學習，促進學生的自主發(fā)展，教師就必須真正關心他們的學習過程，很好地創(chuàng)設自主學習的情境，適時的給與評價與激勵，并進行恰當?shù)姆椒ㄒ龑А?/p>

小學是學生的各項能力的培養(yǎng)和形成階段，如何使學生在教師的科學指導下，通過能動的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展呢？

一、落實主體，以教助學。

課堂教學的改革的核心在于確立學生的主體地位，調動學生學習的主動性和積極性，使學生樂學、會學。自主學習的前提是強化學生的主體意識，真正落實學生的主體地位。教師和學生同為一個教學系統(tǒng)中的兩大要素，要使教學系統(tǒng)的整體功能大于教與學兩個單位功能之和，教師的思想、認識、心靈都應向學生開放，教師的主導作用，只有通過學生這一主體轉化為學生自身發(fā)展的新需要時，才能真正促使學生的身心向更高水平發(fā)展。十九世紀俄國卓越的教育家烏申斯基指出：“教師應該僅僅是幫助學生克服理解某一現(xiàn)象時的困難，不是教，而只是幫助學?！苯處熤挥虚_展有利于學生主體性發(fā)展的各種教育活動，才能真正使學生成為學習的主人。

二、激發(fā)興趣、自主參與。

眾所周知，激發(fā)興趣是課堂最重要的一環(huán)。興趣可以形成強烈的學習動機，牽動學生的自主參與。要激發(fā)學生的學習興趣，教師要充分了解學情，精選適合學生需要的內容與方式，敢于依據(jù)學情對教材做出刪改或補充。預設教案時要善于把握要處，多考慮學生會怎么樣。要改變過于以往那種圍繞著“怎樣教”進行的精細的教學過程的設計，不必設計好每一個問題，每一道習題，每一處導語。教學中教師只需把握住學的方向與目標，盡量圍繞學生轉，跟著學生走。教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵喚醒。課上要多送給學生激勵的話語，消除他們的心理障礙；要鼓勵學生積極地參與學習活動，認真思考，大膽表達。在興趣的支持下，在教師鼓勵的話語中，哪一個學生還會閑置在課堂之中呢？我們要把 “兒童立場觀”作為自主學習的出發(fā)點和落腳點——兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質疑貫穿課堂，兒童反饋作為實踐檢驗標準。尊重兒童的獨特感受，讓兒童真正成為課堂的主人。

三、注重方法，著眼能力。

當代世界著名通才學者奧本海默曾說：對現(xiàn)在和未來，方法比事實更重要。在新的課改形勢下，使學生掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是實現(xiàn)自主發(fā)展的重要目標之一。在教學方法上要著眼于學生主體的思維訓練，靈活運用多種教學方法，如，激發(fā)誘因式，設置障礙式，層層深入式，啟發(fā)提問式等等。不同課型不同內容要采取不同的教學方法，就是同一類型同一節(jié)課，也可以根據(jù)教學環(huán)節(jié)的變化和學生情緒的轉換，隨機應變的變換相應的教法（同課異構）。良好的教學方法不僅可以幫助學生很好學習新課，還可以逐步讓學生依法自學，轉化成學習方法。除了讓學生學中悟法，還要結合教學內容，盡可能多地直接傳授給學生一些具體的學習策略，引導學生掌握學法。不僅要強化學法指導，還要使學生學會優(yōu)化，知道怎么樣學習才能省時省力效果好。會方法、善學習的學生更會滿懷熱情地投入于學習活動之中，伴隨著獲得的成功和樂趣的增多，學習的自主性也會逐步增強。

我們在課堂上經常見到，老師發(fā)給學生一張導學提綱，讓同學們自己按照導學提綱上的要求自己學習。學習完畢后，再讓學生自己講一講，老師適時地通一通：這大概就是現(xiàn)今最常見的教師引領下的自主學習模式。當這種方法熟練后，沒有提綱的情況下，學生也能找到問題，靜靜思考，自主學習的能力就有了初步的基礎。

東北師范大學附屬小學的語文教學“個性化”教學范式，就很好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力，在“還教于學”上探索出了有效的實施策略。學校根據(jù)不同課型使用“學習指南卡”“閱讀檢測卡”“興趣調查卡”等輔助自學，堅決改變“內容分析式”的閱讀教學，教師“清閑”了，學生活動多了，教學環(huán)節(jié)少了，學習能力強了。

當然，培養(yǎng)學生自主學習能力不能急于求成。自主學習強調學生自學，多方獲取信息，費力費時多，學生負擔加重，所以并不是所有的學習階段都適合自主學習。在學習階段的初始期，側重教方法，培養(yǎng)習慣。隨著學習的不斷深化，教師的作用逐漸減小，學生的自主參與逐漸增多。當學生養(yǎng)成了較好的習慣，掌握了學習規(guī)律，獲得足夠的學習方法后，可以適當加大自主程度。隨著自主學習能力的逐步形成，學生能對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節(jié)，形成健康的心理品質，教師才可以真正放手。

四、提倡質疑、引導有方。

要培養(yǎng)學生學習的主動性，必須讓學生勤學好問。學會質疑，敢問敢答，善問善達才能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。當然，教師本身一定要明確自己的地位和作用，提倡質疑，鼓勵自學并非可以推卸責任，讓學生放任自流，教師要在整個過程中起到主導的作用。如為學生指導質疑的方法。盡量使學生提出的問題不膚淺，有探究性，解決疑問時教師要，及時疏導溝通糾正偏差，修改不足，給予啟發(fā)等，這樣學生才能有明確的認識，才能更主動地獲取新知。

新課程之所以特別倡導自主學習，在于教育要適應瞬息萬變的社會的需要。我們既要認識到學生自主學習能力的培養(yǎng)必須著眼于學生的全面成長，也要認識到自主能力不是一朝一夕就能形成的，其過程較為漫長，教師要堅持在熱愛和信賴的基礎上激發(fā)興趣，誘導方法，訓練思維……要勇于戰(zhàn)勝陪伴學生成長過程中的種種困難，為學生的終身學習打下堅實的方法基礎。

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【作者簡介】 姓名：王曉君

工作單位；吉林省吉林市昌邑區(qū)教師進修學校

學歷：本科

職稱：中級

職務：教研員

研究方向：小學教研與培訓

電話：15568338526

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通信地址：吉林市昌邑區(qū)教師進修學校小學部，天津街1955號 郵編132002