曹青

問題是數(shù)學的核心，數(shù)學課堂教學離不開問題的設(shè)置。一個好的問題能促進教師與學生之間的互動，引導學生進一步思考，為學生指明思考的方向，完善學生的思維。本文結(jié)合實際情況對小學數(shù)學課堂中有效提問的方式進行了探討，以促進高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。

一、趣味性提問，營造活力氛圍

小學階段的學生認知能力不是很強，再加上數(shù)學內(nèi)容的抽象性，學生很容易對數(shù)學產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師需要不斷變換自己的教學方法，創(chuàng)建趣味性課堂，使學生愿意學、樂于學。例如，在蘇教版六年級下冊“確定位置”的教學中，教師為了讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，讓數(shù)學課堂充滿活力，采用趣味性提問，讓數(shù)學課堂變得趣味十足。在學習本節(jié)內(nèi)容時，很多教師都會習慣性地向?qū)W生提出問題：某某同學，你坐的位置是第幾排的第幾個呢？這樣直白的問題很難激起學生的學習興趣。教師可以改變這種單一的提問方式，利用趣味問題來集中學生的注意力，促進學生積極思考。比如，師：同學們，下面我來說一個位置，你們快速反應，看看誰能最先猜出我說的是哪位同學呢？從學生熟悉的環(huán)境入手，聯(lián)系學生實際，讓學生頓時充滿親切感。同時，以這種游戲互動的提問方式能集中學生的注意力，使學生都積極主動地投入到教師設(shè)置的問題情境中，促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，讓數(shù)學課堂充滿生機，活力四射。

二、有效性提問，引導學生質(zhì)疑

新課程改革不僅要求學生很好地掌握數(shù)學知識，還要求對學生各方面能力進行培養(yǎng)。數(shù)學課堂教學中離不開問題的提出，教師可以充分利用這些問題來培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，在課堂教學中引導學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，以問題促進學生產(chǎn)生疑問。例如，在蘇教版三年級下冊“年、月、日”的教學中，教師在帶領(lǐng)學生學習閏年的時候，為了加深學生的印象，激發(fā)學生的好奇心，教師可以巧妙設(shè)置問題情境： 小明今年13歲了，奇怪的是他這13年來只過了3個生日，你們知道這是怎么回事嗎？問題提出后，立即引起了學生的關(guān)注，激起了學生的好奇心，讓學生在心里產(chǎn)生很大的疑問：我們大家都是每年過一個生日，為什么小明13年了只過了3個生日？此時，教師再引導學生進一步探究，讓學生帶著問題去觀察萬年歷，學生有了更明確的思考方向。由此可見，這種有效的提問，讓學生在內(nèi)心對這些知識產(chǎn)生疑問，增強學生的求知欲，使學生從“要我學”變成“我要學”，增強學生的積極主動性，成就高效的小學數(shù)學課堂。

三、巧妙性提問，培養(yǎng)學生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂中如果能很好地激起學生學習數(shù)學的興趣，這堂課就已經(jīng)成功了一半。教師應當巧妙地提問，利用這些問題調(diào)動學生的情感，提升學生的興趣，讓學生更加積極主動地去探索數(shù)學的奧秘。例如，在蘇教版五年級下冊“圓”的教學中，為了讓學生對圓有更深刻的認識和了解，教師首先利用先進的多媒體技術(shù)為學生在大屏幕上呈現(xiàn)出三輛自行車，其中這三輛自行車的車輪形狀是不同的：一輛車的車輪是三角形的，一輛是正方形的，而另一輛是圓的。然后，教師以多媒體技術(shù)讓這三輛自行車運動起來，讓學生直觀觀察這三輛自行車的運動情況。之后，教師向?qū)W生們提出問題：同學們，如果讓你從這三輛自行車中選擇一輛你認為跑得最快的自行車，你會選擇哪輛呢？為什么你會有這樣的選擇呢？教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置相關(guān)問題，這能激發(fā)起學生探究圓的知識的主動性，讓學生感受到數(shù)學中的樂趣。同時，學生也認識到數(shù)學與生活有著密不可分的聯(lián)系，數(shù)學知識的廣泛應用性，最終體會到學習數(shù)學的重要性，促進學生主動學習。

四、生活化提問，構(gòu)建高效課堂

教師在課堂提問時可以從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生熟悉的生活環(huán)境中入手，讓問題更有效，更有吸引力。小學數(shù)學中的數(shù)學知識基本上都能從生活中找到原型。通過生活化提問，將數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，將一些難以理解的抽象化的數(shù)學知識變得具體、形象化，便于學生思考。例如，在蘇教版五年級上冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學中，教師在引導學生學習小數(shù)的性質(zhì)的時候，為了將內(nèi)容變得簡單化，從生活入手，可以讓學生課前在超市記錄一些商品的價格，然后將這些數(shù)據(jù)拿到課上共同分析。教師將一些數(shù)據(jù)通過大屏幕展示在學生面前：2.30元、3.06元、30.30元、30.03元。然后教師向?qū)W生們提問：同學們，你們觀察一下這些小數(shù)，你們覺得這些小數(shù)中的哪個“0”是可以去掉的，而且不會導致商品的價格發(fā)生變化呢？問題提出后，學生都很積極地聯(lián)系實際生活去主動思考，將復雜的知識變得簡單化，提高了課堂效率。生活化的提問拉近了數(shù)學與學生生活的距離，帶動學生積極思考，獲得提高。

總之，在實際教學中，教師要注重聯(lián)系實際生活，優(yōu)化提問，讓每一個問題都能夠發(fā)揮它的意義，促進學生進一步思考。通過有效的提問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，促進師生之間的互動，使數(shù)學課堂變得更加豐富、精彩，更加高效。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）