曹青

問題是數(shù)學(xué)的核心，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開問題的設(shè)置。一個(gè)好的問題能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，為學(xué)生指明思考的方向，完善學(xué)生的思維。本文結(jié)合實(shí)際情況對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的方式進(jìn)行了探討，以促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、趣味性提問，營造活力氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力不是很強(qiáng)，再加上數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師需要不斷變換自己的教學(xué)方法，創(chuàng)建趣味性課堂，使學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)。例如，在蘇教版六年級下冊“確定位置”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，采用趣味性提問，讓數(shù)學(xué)課堂變得趣味十足。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多教師都會(huì)習(xí)慣性地向?qū)W生提出問題：某某同學(xué)，你坐的位置是第幾排的第幾個(gè)呢？這樣直白的問題很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以改變這種單一的提問方式，利用趣味問題來集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考。比如，師：同學(xué)們，下面我來說一個(gè)位置，你們快速反應(yīng)，看看誰能最先猜出我說的是哪位同學(xué)呢？從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生頓時(shí)充滿親切感。同時(shí)，以這種游戲互動(dòng)的提問方式能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到教師設(shè)置的問題情境中，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，活力四射。

二、有效性提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

新課程改革不僅要求學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)知識，還要求對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開問題的提出，教師可以充分利用這些問題來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，以問題促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生疑問。例如，在蘇教版三年級下冊“年、月、日”的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閏年的時(shí)候，為了加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以巧妙設(shè)置問題情境： 小明今年13歲了，奇怪的是他這13年來只過了3個(gè)生日，你們知道這是怎么回事嗎？問題提出后，立即引起了學(xué)生的關(guān)注，激起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生很大的疑問：我們大家都是每年過一個(gè)生日，為什么小明13年了只過了3個(gè)生日？此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，讓學(xué)生帶著問題去觀察萬年歷，學(xué)生有了更明確的思考方向。由此可見，這種有效的提問，讓學(xué)生在內(nèi)心對這些知識產(chǎn)生疑問，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，成就高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

三、巧妙性提問，培養(yǎng)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在課堂中如果能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這堂課就已經(jīng)成功了一半。教師應(yīng)當(dāng)巧妙地提問，利用這些問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)的奧秘。例如，在蘇教版五年級下冊“圓”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對圓有更深刻的認(rèn)識和了解，教師首先利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為學(xué)生在大屏幕上呈現(xiàn)出三輛自行車，其中這三輛自行車的車輪形狀是不同的：一輛車的車輪是三角形的，一輛是正方形的，而另一輛是圓的。然后，教師以多媒體技術(shù)讓這三輛自行車運(yùn)動(dòng)起來，讓學(xué)生直觀觀察這三輛自行車的運(yùn)動(dòng)情況。之后，教師向?qū)W生們提出問題：同學(xué)們，如果讓你從這三輛自行車中選擇一輛你認(rèn)為跑得最快的自行車，你會(huì)選擇哪輛呢？為什么你會(huì)有這樣的選擇呢？教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置相關(guān)問題，這能激發(fā)起學(xué)生探究圓的知識的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中的樂趣。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用性，最終體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、生活化提問，構(gòu)建高效課堂

教師在課堂提問時(shí)可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中入手，讓問題更有效，更有吸引力。小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識基本上都能從生活中找到原型。通過生活化提問，將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，將一些難以理解的抽象化的數(shù)學(xué)知識變得具體、形象化，便于學(xué)生思考。例如，在蘇教版五年級上冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)的時(shí)候，為了將內(nèi)容變得簡單化，從生活入手，可以讓學(xué)生課前在超市記錄一些商品的價(jià)格，然后將這些數(shù)據(jù)拿到課上共同分析。教師將一些數(shù)據(jù)通過大屏幕展示在學(xué)生面前：2.30元、3.06元、30.30元、30.03元。然后教師向?qū)W生們提問：同學(xué)們，你們觀察一下這些小數(shù)，你們覺得這些小數(shù)中的哪個(gè)“0”是可以去掉的，而且不會(huì)導(dǎo)致商品的價(jià)格發(fā)生變化呢？問題提出后，學(xué)生都很積極地聯(lián)系實(shí)際生活去主動(dòng)思考，將復(fù)雜的知識變得簡單化，提高了課堂效率。生活化的提問拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，獲得提高。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系實(shí)際生活，優(yōu)化提問，讓每一個(gè)問題都能夠發(fā)揮它的意義，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。通過有效的提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富、精彩，更加高效。

（作者單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）