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        有效提問?成就高效小學數(shù)學課堂

        2015-05-30 09:05:13曹青
        求知導刊 2015年21期
        關(guān)鍵詞:蘇教版數(shù)學知識生活

        曹青

        問題是數(shù)學的核心,數(shù)學課堂教學離不開問題的設(shè)置。一個好的問題能促進教師與學生之間的互動,引導學生進一步思考,為學生指明思考的方向,完善學生的思維。本文結(jié)合實際情況對小學數(shù)學課堂中有效提問的方式進行了探討,以促進高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。

        一、趣味性提問,營造活力氛圍

        小學階段的學生認知能力不是很強,再加上數(shù)學內(nèi)容的抽象性,學生很容易對數(shù)學產(chǎn)生厭煩心理。因此,教師需要不斷變換自己的教學方法,創(chuàng)建趣味性課堂,使學生愿意學、樂于學。例如,在蘇教版六年級下冊“確定位置”的教學中,教師為了讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣,讓數(shù)學課堂充滿活力,采用趣味性提問,讓數(shù)學課堂變得趣味十足。在學習本節(jié)內(nèi)容時,很多教師都會習慣性地向?qū)W生提出問題:某某同學,你坐的位置是第幾排的第幾個呢?這樣直白的問題很難激起學生的學習興趣。教師可以改變這種單一的提問方式,利用趣味問題來集中學生的注意力,促進學生積極思考。比如,師:同學們,下面我來說一個位置,你們快速反應,看看誰能最先猜出我說的是哪位同學呢?從學生熟悉的環(huán)境入手,聯(lián)系學生實際,讓學生頓時充滿親切感。同時,以這種游戲互動的提問方式能集中學生的注意力,使學生都積極主動地投入到教師設(shè)置的問題情境中,促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建,讓數(shù)學課堂充滿生機,活力四射。

        二、有效性提問,引導學生質(zhì)疑

        新課程改革不僅要求學生很好地掌握數(shù)學知識,還要求對學生各方面能力進行培養(yǎng)。數(shù)學課堂教學中離不開問題的提出,教師可以充分利用這些問題來培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,在課堂教學中引導學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,以問題促進學生產(chǎn)生疑問。例如,在蘇教版三年級下冊“年、月、日”的教學中,教師在帶領(lǐng)學生學習閏年的時候,為了加深學生的印象,激發(fā)學生的好奇心,教師可以巧妙設(shè)置問題情境: 小明今年13歲了,奇怪的是他這13年來只過了3個生日,你們知道這是怎么回事嗎?問題提出后,立即引起了學生的關(guān)注,激起了學生的好奇心,讓學生在心里產(chǎn)生很大的疑問:我們大家都是每年過一個生日,為什么小明13年了只過了3個生日?此時,教師再引導學生進一步探究,讓學生帶著問題去觀察萬年歷,學生有了更明確的思考方向。由此可見,這種有效的提問,讓學生在內(nèi)心對這些知識產(chǎn)生疑問,增強學生的求知欲,使學生從“要我學”變成“我要學”,增強學生的積極主動性,成就高效的小學數(shù)學課堂。

        三、巧妙性提問,培養(yǎng)學生興趣

        愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!痹谡n堂中如果能很好地激起學生學習數(shù)學的興趣,這堂課就已經(jīng)成功了一半。教師應當巧妙地提問,利用這些問題調(diào)動學生的情感,提升學生的興趣,讓學生更加積極主動地去探索數(shù)學的奧秘。例如,在蘇教版五年級下冊“圓”的教學中,為了讓學生對圓有更深刻的認識和了解,教師首先利用先進的多媒體技術(shù)為學生在大屏幕上呈現(xiàn)出三輛自行車,其中這三輛自行車的車輪形狀是不同的:一輛車的車輪是三角形的,一輛是正方形的,而另一輛是圓的。然后,教師以多媒體技術(shù)讓這三輛自行車運動起來,讓學生直觀觀察這三輛自行車的運動情況。之后,教師向?qū)W生們提出問題:同學們,如果讓你從這三輛自行車中選擇一輛你認為跑得最快的自行車,你會選擇哪輛呢?為什么你會有這樣的選擇呢?教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境,并設(shè)置相關(guān)問題,這能激發(fā)起學生探究圓的知識的主動性,讓學生感受到數(shù)學中的樂趣。同時,學生也認識到數(shù)學與生活有著密不可分的聯(lián)系,數(shù)學知識的廣泛應用性,最終體會到學習數(shù)學的重要性,促進學生主動學習。

        四、生活化提問,構(gòu)建高效課堂

        教師在課堂提問時可以從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),從學生熟悉的生活環(huán)境中入手,讓問題更有效,更有吸引力。小學數(shù)學中的數(shù)學知識基本上都能從生活中找到原型。通過生活化提問,將數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來,將一些難以理解的抽象化的數(shù)學知識變得具體、形象化,便于學生思考。例如,在蘇教版五年級上冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學中,教師在引導學生學習小數(shù)的性質(zhì)的時候,為了將內(nèi)容變得簡單化,從生活入手,可以讓學生課前在超市記錄一些商品的價格,然后將這些數(shù)據(jù)拿到課上共同分析。教師將一些數(shù)據(jù)通過大屏幕展示在學生面前:2.30元、3.06元、30.30元、30.03元。然后教師向?qū)W生們提問:同學們,你們觀察一下這些小數(shù),你們覺得這些小數(shù)中的哪個“0”是可以去掉的,而且不會導致商品的價格發(fā)生變化呢?問題提出后,學生都很積極地聯(lián)系實際生活去主動思考,將復雜的知識變得簡單化,提高了課堂效率。生活化的提問拉近了數(shù)學與學生生活的距離,帶動學生積極思考,獲得提高。

        總之,在實際教學中,教師要注重聯(lián)系實際生活,優(yōu)化提問,讓每一個問題都能夠發(fā)揮它的意義,促進學生進一步思考。通過有效的提問,培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力,促進師生之間的互動,使數(shù)學課堂變得更加豐富、精彩,更加高效。

        (作者單位:江蘇省淮安市實驗小學)

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