李年軍

以往的作文訓(xùn)練中，大都是學(xué)生寫、教師改，忽視了作文語言的強化訓(xùn)練和營造良好的作文氛圍。葉圣陶先生曾說：“心中有感，感情的波瀾沖擊著 我，我有說話的愿望，便想傾吐?！币箤W(xué)生善于傾吐，并用優(yōu)美的語言形之成文，就要抓住課堂教學(xué)這塊“主陣地”，營造良好的藝術(shù)氛圍，以靈活多變的手段增添學(xué)生的作文興趣。

1.教師“練功”，學(xué)生練筆

這兩方面需要協(xié)調(diào)進行。首先，教師在語文教學(xué)中要善于用優(yōu)美、生動、形象的語言，不論是閱讀課、講析課，還是作文課，都會給學(xué)生以美的熏陶，從而達到“潤物細無聲”的境界。要想給學(xué)生“一滴水”，教師就要有“一桶水”。作文前，教師應(yīng)多寫“下水”作文。同時要求學(xué)生從句子到篇章勤于練筆。對于小學(xué)生，應(yīng)多給學(xué)生布置造句的作業(yè)，不能只滿足于是否用進去了詞語、句子通不通，還要從思想性、生動性、精練準(zhǔn)確性等方面提高要求。能寫出好的句子后，再練日記、短文。對于中學(xué)生，要求他們堅持寫日記，并且學(xué)會寫隨筆、讀后感等。若學(xué)生作文中有閃光的思想、精彩的文句，可集中成冊，展覽交流，讓學(xué)生得到成功的體驗，由會寫而樂寫，進而要寫。此外，課堂上，還應(yīng)多方訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，如，每節(jié)課騰出三五分鐘讓學(xué)生輪流講一個小故事、作一篇小講演、復(fù)述當(dāng)日新聞等，這樣既督促了學(xué)生拓寬了閱讀范圍，擴大了知識面，更使學(xué)生的表述能力大為提高。而且使他們體會到：作文就是說話，作文就是用筆寫出自己想說的話。言為心聲、言之有物、言之有理，說得出來，寫出來自然會流暢生動。最后，建立師生作文訓(xùn)練互動的“資料庫”。平時要求統(tǒng)一圖書分類筆記、積累知識卡片，這樣作文時就能巧引妙摘，做到妙語連珠。在這個基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、辨析，準(zhǔn)確地運用這些詞句，讓他們不但知道用，而且能結(jié)合具體的語言環(huán)境。學(xué)生在老師有計劃、有目的的指導(dǎo)下閱讀，自然就會模仿一些名篇筆法進行作文，這可以說是學(xué)生學(xué)寫作文的第一步。模仿不是目的，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生從模仿中“跳”出來，把學(xué)到的東西化為自己的，在作文中靈活運用。

2.發(fā)散思維，獨辟蹊徑

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不僅要指導(dǎo)各種體裁文章的一般思路，更要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、獨辟蹊徑，極力寫出與眾不同、富于個性甚至有靈性的文章來。寫作過程中，讓學(xué)生以全新的自由和全部的主動來審題、立意、選材、布局，使學(xué)生真正展開想象的翅膀，“我手寫我口”，而不是過去的以學(xué)生之“手”寫教師之“指導(dǎo)”。另外，教師在指導(dǎo)作文時，不要過多地給學(xué)生造成心理定勢，特別對文章的內(nèi)容絕不能給學(xué)生造成定勢，而使作文千篇一律。學(xué)生習(xí)作時，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)他們，充分調(diào)動學(xué)生對作文的興趣，使其思維達到空前活躍，以便他們展開豐富的想象，發(fā)揮其創(chuàng)造力，從而寫出不同的作文來。我在作文教學(xué)中，作文題目一般出自學(xué)生熟悉的生活，根據(jù)題目，盡可能組織學(xué)生到生活中去觀察體驗，有條件的話，還可把電教媒體引入作文教學(xué)中，根據(jù)命題要求，制作相關(guān)的幻燈片、錄像、視頻資料、錄音等。這些活動不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，而且為打開作文思路做了很好的準(zhǔn)備。

3.靈活評改，鼓勵引導(dǎo)

評語是對學(xué)生習(xí)作的總評，但評的方式方法不同，收到的實效也截然不同：有時你評了很多卻可能勞而無功： 有時寥寥幾筆，卻可以指出學(xué)生的問題，燃起學(xué)生的創(chuàng)作激情。對于教師，可起到事半功倍的教學(xué)效果，對于學(xué)生，更會受益匪淺，終生難忘。

那么如何借作文評語去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？——最重要的方法是在打評語時，努力挖掘?qū)W生作文中的閃光點，盡可能地去肯定、鼓勵，因為，大多數(shù)習(xí)作都是學(xué)生盡最大努力完成的，教師的評語可以說是一種期待，他們看評語時，不僅僅是拿它當(dāng)作文評語來看，更要透過評語看教師對自己的態(tài)度。給學(xué)生的作文下評語時應(yīng)盡量給他們鼓勵和引導(dǎo)，對于學(xué)生作文的缺點和努力方向，應(yīng)委婉提出，避免直接挫傷學(xué)生的積極性。教師即使面對一個寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如能連續(xù)幾次在評語中肯定其長處，他就會越來越重視自己的作品，從而以積極的心態(tài)投入到每次習(xí)作中，久而久之定會誕生出一篇篇比較優(yōu)秀的作文來。

學(xué)生喜歡從教師身上去尋求做人的道理，這種尋找也體現(xiàn)在學(xué)生的作文中。他們往往在作文中提出一些咨詢性的問題：其中有對溫暖的渴求，也有尋求幫助和理解。面對這些靈魂“饑渴”的學(xué)生，教師應(yīng)在評語中給他們足夠的精神食糧，否則就很可能打擊他們習(xí)作的積極性，失去積極進取的熱情。如果學(xué)生在作文中傾訴類似的苦衷時，我們就應(yīng)對癥下藥，在評語給他一劑渡過難關(guān)的“良藥”。

作為語文教師應(yīng)用真情和心血去關(guān)注學(xué)生的作品，在評語中既注重內(nèi)容和形式的指導(dǎo)，使他們提高寫作能力，也注重情感的感染，使他們樹立信心，主動去探求作文的成功之路。

評改后，教師應(yīng)及時對作文作以綜合講評。講評時，教師要重在正面引導(dǎo)，發(fā)揚優(yōu)點。好的作文可以在講評之前張貼傳閱，也可以讓寫得好的學(xué)生朗讀作文，作自我講評，起現(xiàn)身說法的作用，還可隨時匯編“作文選”，鼓勵學(xué)生觀摩交流，進一步激發(fā)他們樂于作文的熱情。

（作者單位：湖南省衡陽縣井頭鎮(zhèn)清潭中學(xué)）