伍偉敏?姜如松

摘 要：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保C械制造類專業(yè)課程設(shè)計按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)采用“基于工作過程”的方法構(gòu)建，按照課程的類別制訂合理的教學(xué)計劃，貫徹專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格認定有機結(jié)合模式，采用課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，融合見習(xí)教學(xué)管理和畢業(yè)頂崗實習(xí)管理。

關(guān)鍵詞：課程體系；教學(xué)計劃；質(zhì)量控制；機械制造專業(yè)

高職教育的辦學(xué)要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度。堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的人才，培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。要為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展提供合格的實用型、技能型人才，它的主要內(nèi)容集中在企業(yè)崗位所需要的技術(shù)技能和能力培養(yǎng)上。因此，對于這種實踐操作能力的培養(yǎng)，是高職院校進行一切工作的最終目標(biāo)和任務(wù)?；谶@個原因，高職院校將與能力培養(yǎng)最為直接的課程設(shè)置作為能力培養(yǎng)規(guī)劃的具體操作方案，在最初進行專業(yè)設(shè)置時，就已經(jīng)把企業(yè)對人才的能力需求所必需的知識支撐與具體課程對應(yīng)起來，使高職院校的課程設(shè)置具備了明確的針對性和適應(yīng)性。

當(dāng)然，作為高職院校系統(tǒng)化教學(xué)的課程設(shè)置，它有著能力培養(yǎng)和形成知識多元性、綜合性的規(guī)律和特點，僅僅簡單地就某一種能力，開設(shè)具體相關(guān)知識的課程，其效果并不能讓人滿意。其原因就在于缺乏其他相關(guān)知識的補充，致使能力形成的基礎(chǔ)產(chǎn)生缺陷。因此，在高職課程的設(shè)置中，不僅要把直接對于能力的形成產(chǎn)生最為直接意義的課程作為主干課程，還必須把能力形成所必需的相關(guān)知識的課程作為輔助，使課程設(shè)置形成一個完整的系統(tǒng)。

我校機械制造類專業(yè)基于本地企業(yè)發(fā)展的需求，在充分進行社會調(diào)研的基礎(chǔ)上形成了一套比較系統(tǒng)的課程體系設(shè)計和質(zhì)量控制方案。

一、課程體系構(gòu)建思路

在學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，校企雙方組成專業(yè)課程開發(fā)專家小組，深入企事業(yè)單位調(diào)研，明確專業(yè)面對的職業(yè)崗位群及相關(guān)職位所具備的職業(yè)能力。按照“教、學(xué)、做合一”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)深度合作，以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，確定崗位群能力和素質(zhì)要求。以工作過程為導(dǎo)向、結(jié)合行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生持續(xù)發(fā)展需要，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系。

1.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

按照《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求，實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2.課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容采取“基于工作過程”的方法構(gòu)建

邀請行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)人才需求調(diào)研與分析，結(jié)合社會需求和企業(yè)的具體要求對教學(xué)設(shè)計進行了充分的論證和修訂，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位所應(yīng)具備的核心能力，構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

在技術(shù)專家的參與指導(dǎo)下，確定材料成型及控制技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群，總結(jié)出若干典型工作任務(wù)，通過崗位任務(wù)描述，確定典型工作任務(wù)。

3.融合“雙證”教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)教育和職業(yè)資格認定 “一體化”

將專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格認定有機結(jié)合，客觀評估學(xué)生的動手應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，使專業(yè)教育和職業(yè)資格認定實現(xiàn)一體化，社會培訓(xùn)與認證一體化。

二、課程體系模塊

課程體系由四大模塊構(gòu)成：通識能力模塊、職業(yè)通識能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊。按類別分為素質(zhì)提升課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)定向課程、素質(zhì)拓展課程和綜合實踐課程。

三、教學(xué)計劃安排表

1.全學(xué)程時間安排表

見表1。

2.教學(xué)計劃進程

按照課程的類別和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課安排課程教學(xué)。

3.教學(xué)課程設(shè)計及課時比例表

見表2。

四、質(zhì)量監(jiān)控保障機制

1.課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校建立了三級教學(xué)管理系統(tǒng)，一級是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督查和評督處負責(zé)的頂層管理系統(tǒng)；二級是由系部與教務(wù)處負責(zé)的中層管理系統(tǒng)，負責(zé)落實學(xué)院的教學(xué)規(guī)劃；三級是由教研室負責(zé)的基層管理系統(tǒng)，具體安排落實學(xué)院和系部教學(xué)計劃。

（1）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)督查和評督處管理系統(tǒng)。校領(lǐng)導(dǎo)和評督處每學(xué)期開學(xué)之初即制訂本期聽課計劃。該計劃有目的、有針對性，既要檢查那些平時學(xué)生反映比較好的老師的授課情況，更要對那些學(xué)生評教反映一般的教師的授課起督促作用。聽課后認真填寫《教學(xué)督導(dǎo)委員會課堂教學(xué)評估表》，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)秩序進行檢查、評價，該評價作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。

（2）系部與教務(wù)處管理系統(tǒng)。系部負責(zé)教學(xué)質(zhì)量體系的實施，負責(zé)落實系部級教學(xué)工作的中心地位、課程教師梯隊建設(shè)、審定課程主講教師資格；推進教學(xué)內(nèi)容與課程系統(tǒng)改革；做好專 業(yè)、課程、教材、現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)，尤其是重點專業(yè)、重點課程、重點教材的建設(shè)；強化實踐教學(xué)以及青年教師培養(yǎng)等工作；配合學(xué)校完成對各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)工作的狀態(tài)監(jiān)控和質(zhì)量評估。

以教務(wù)處為主的教學(xué)質(zhì)量信息收集系統(tǒng)，包括教學(xué)質(zhì)量意見、教師評學(xué)、學(xué)生評教、聽課、各類教學(xué)評估和檢查、學(xué)生信息員信息、畢業(yè)就業(yè)信息等。通過各種方式，廣泛收集各級各類人員和學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的評價意見；對教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)改革的有關(guān)建 議；對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）的意見和建議等。經(jīng)過統(tǒng)計、分析、匯總、處理各類意見和建議，為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量論證決策系統(tǒng)提供決策依據(jù)。

由教務(wù)處負責(zé)發(fā)布教學(xué)狀態(tài)及質(zhì)量測評結(jié)果，應(yīng)做到信息及時到位，問題、責(zé)任到人，并限期整改。對于通過教學(xué)檢查、質(zhì)量抽查及其他渠道獲取的教學(xué)信息，要通過文件、報告、簡報或校內(nèi)媒體等方式及時發(fā)布給有關(guān)教學(xué)單位和職能部門，必要時通過教學(xué)工作委員會召開教學(xué)信息反饋會，及時將信息反饋給有關(guān)系（部）、職能部門、教師和學(xué)生班級，敦促各類問題盡快解決。

系部與教務(wù)處檢查教師日常授課情況及教學(xué)運行情況。重點檢查課程授課計劃、教案是否完整。

（3）教研室管理系統(tǒng)。作為最基層的教學(xué)管理機構(gòu)，它在提升教學(xué)質(zhì)量過程中發(fā)揮著最重要的作用。一是發(fā)揮組織管理作用的范圍廣，覆蓋了該部門所有的授課教師。尤其是對于年輕教師，要體現(xiàn)教研室的傳幫帶的功能。二是管理最為細致：從教材的選擇開始， 課程教學(xué)大綱、考試大綱的制訂，教學(xué)計劃的安排，尤其是授課教案內(nèi)容，包括教學(xué)目的是否明確，各章節(jié)基本內(nèi)容及重點、難點、疑點是否突出；教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，教學(xué)手段的采用是否先進、合理，多媒體課件的制作運用是否有足夠的吸引力，教學(xué)進度安排是否合理；課后作業(yè)安排是否適當(dāng)。

2.實訓(xùn)教學(xué)管理

實訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的一部分，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是強化學(xué)生實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和獨立工作能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)過程中建立實際工作思維、獨立解決問題的重要手段。

實訓(xùn)教學(xué)管理由系部、教務(wù)處、行業(yè)企業(yè)專家共同參與實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理的全過程，負責(zé)全校學(xué)生實訓(xùn)的管理與監(jiān)督檢查。

（1）實訓(xùn)教學(xué)計劃的管理。實訓(xùn)教學(xué)計劃由系部相關(guān)教研室?guī)в?xùn)老師編寫，系部審核，報教務(wù)處批準(zhǔn)后列入實施計劃執(zhí)行。實訓(xùn)教學(xué)計劃設(shè)計應(yīng)以學(xué)生訓(xùn)練自身的綜合實踐能力為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生動手，采用認識見習(xí)、多媒體教學(xué)、模型制作、實踐模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法，以項目教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計、展開，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、團隊協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)提出的要求。

（2）實訓(xùn)過程的管理與監(jiān)控。教務(wù)處、各系部和實訓(xùn)基地共同負責(zé)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)督檢查。學(xué)生實訓(xùn)的日常檢查由各系部負責(zé)。各系部要經(jīng)常對教職工和學(xué)生進行安全、衛(wèi)生知識教育。堅持“安全第一、預(yù)防為主”和“誰主管，誰負責(zé)”的原則，同時要求學(xué)生愛護儀器設(shè)備，保持環(huán)境的整潔和整齊，確保實驗實訓(xùn)工作的順利進行。

教務(wù)處和系部每年對實訓(xùn)基地進行現(xiàn)場檢查1～2次，及時了解學(xué)生實訓(xùn)情況，與實訓(xùn)基地一起共同解決所出現(xiàn)的問題。

3.畢業(yè)頂崗實習(xí)管理

頂崗實習(xí)是學(xué)生在完成了人才培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專項實踐訓(xùn)練之后，到生產(chǎn)第一線的實際工作崗位進行的現(xiàn)場實習(xí)；是人才培養(yǎng)方案中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種重要形式。為保證畢業(yè)生頂崗實習(xí)質(zhì)量，我們采取了以下辦法。

（1）建立頂崗實習(xí)校企合作管理機構(gòu)。建立頂崗實習(xí)工作指導(dǎo)委員會，由學(xué)校教務(wù)處、就業(yè)處、系部、企業(yè)人資部門等相關(guān)部門代表組成，對頂崗實習(xí)的重大事項進行決策，處理簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議等各項具體事宜。

（2）頂崗實習(xí)教學(xué)計劃的管理。頂崗實習(xí)教學(xué)計劃應(yīng)該包括實習(xí)教學(xué)大綱、實習(xí)指導(dǎo)書及實習(xí)計劃，由系部和實習(xí)單位帶教老師共同編寫，系部主任審核，報教務(wù)處批準(zhǔn)后列入實施計劃執(zhí)行。

（3）頂崗實習(xí)過程管理與監(jiān)控。學(xué)生要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校頂崗實習(xí)管理暫行規(guī)定，按要求完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)。教務(wù)處、系部和頂崗實習(xí)基地共同負責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)督檢查。頂崗實習(xí)基地的具體教學(xué)工作由基地負責(zé)人和指導(dǎo)教師負責(zé)。學(xué)校組織教務(wù)處、系部和就業(yè)處與實習(xí)基地加強銜接，每期對頂崗實習(xí)基地企業(yè)進行訪問調(diào)查，及時了解頂崗實習(xí)的學(xué)生生活和工作情況，共同探討解決實習(xí)教學(xué)中存在的問題。

（4）頂崗實習(xí)鑒定的管理。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，由實習(xí)指導(dǎo)老師和企業(yè)接受實習(xí)的相關(guān)部門負責(zé)人對學(xué)生實習(xí)期間的思想政治表現(xiàn)、專業(yè)知識及專業(yè)技能水平、適應(yīng)職業(yè)崗位能力等進行全面的考核和評價。學(xué)生實習(xí)完成時應(yīng)上交如下文件：實習(xí)筆記和實習(xí)報告，在報告中提供勞動照片等資料；企業(yè)考勤 （有公章）；企業(yè)評價考核表（有公章）。

（5）成績評定方法。有關(guān)教師與企業(yè)人員共同評定學(xué)生表現(xiàn)及成績，其中：

各工位實踐成績和企業(yè)評價——50%。

勞動紀(jì)律——20%。

實習(xí)筆記、實習(xí)報告——30%。

高職院校機械制造類專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是一項從理論到實踐的復(fù)雜的系統(tǒng)過程。我校機械制造類課程體系采取的以就業(yè)為導(dǎo)向、基于工作過程的課程體系建設(shè)仍處在探索階段，還需要經(jīng)過長期的教學(xué)實踐檢驗，需要不斷地總結(jié)修正。

參考文獻：

[1]王新榮，張 霞，王俊發(fā)，等.機械專業(yè)課程教學(xué)改革與整體優(yōu)化研究[J].理工高教研究，2010（03）.

[2]柳 青，張辛喜.高職機械類課程教學(xué)信息資源建設(shè)與共享探討[J].陜西教育（高教），2009（02）.

[3]田彩萍.高等院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與運行機制研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2009.

[4]龔永堅，成 軍.高職教育“基于工作過程”課程開發(fā)與實施面臨的問題及對策[J].中國高教研究，2009（10）.

[5]李志強，匡 維.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)教育研究，2011（03）.

（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）