伍偉敏?姜如松

摘 要：湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“我?！保C械制造類專業(yè)課程設計按照“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式，課程內容、結構采用“基于工作過程”的方法構建，按照課程的類別制訂合理的教學計劃，貫徹專業(yè)教學與職業(yè)資格認定有機結合模式，采用課內教學質量監(jiān)控，融合見習教學管理和畢業(yè)頂崗實習管理。

關鍵詞：課程體系；教學計劃；質量控制；機械制造專業(yè)

高職教育的辦學要主動適應經濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導向確定辦學目標，找準學校在區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度。堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的人才，培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。要為當地企業(yè)發(fā)展提供合格的實用型、技能型人才，它的主要內容集中在企業(yè)崗位所需要的技術技能和能力培養(yǎng)上。因此，對于這種實踐操作能力的培養(yǎng)，是高職院校進行一切工作的最終目標和任務?；谶@個原因，高職院校將與能力培養(yǎng)最為直接的課程設置作為能力培養(yǎng)規(guī)劃的具體操作方案，在最初進行專業(yè)設置時，就已經把企業(yè)對人才的能力需求所必需的知識支撐與具體課程對應起來，使高職院校的課程設置具備了明確的針對性和適應性。

當然，作為高職院校系統化教學的課程設置，它有著能力培養(yǎng)和形成知識多元性、綜合性的規(guī)律和特點，僅僅簡單地就某一種能力，開設具體相關知識的課程，其效果并不能讓人滿意。其原因就在于缺乏其他相關知識的補充，致使能力形成的基礎產生缺陷。因此，在高職課程的設置中，不僅要把直接對于能力的形成產生最為直接意義的課程作為主干課程，還必須把能力形成所必需的相關知識的課程作為輔助，使課程設置形成一個完整的系統。

我校機械制造類專業(yè)基于本地企業(yè)發(fā)展的需求，在充分進行社會調研的基礎上形成了一套比較系統的課程體系設計和質量控制方案。

一、課程體系構建思路

在學校專業(yè)建設指導委員會的領導下，校企雙方組成專業(yè)課程開發(fā)專家小組，深入企事業(yè)單位調研，明確專業(yè)面對的職業(yè)崗位群及相關職位所具備的職業(yè)能力。按照“教、學、做合一”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)深度合作，以工作任務分析為基礎，確定崗位群能力和素質要求。以工作過程為導向、結合行業(yè)技術標準和學生持續(xù)發(fā)展需要，構建模塊化的專業(yè)課程體系。

1.“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式

按照《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》要求，實施“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式。

2.課程結構、課程內容采取“基于工作過程”的方法構建

邀請行業(yè)和企業(yè)的技術專家組成專業(yè)建設指導委員會，根據人才需求調研與分析，結合社會需求和企業(yè)的具體要求對教學設計進行了充分的論證和修訂，并圍繞培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位所應具備的核心能力，構建了以工作過程為導向的課程體系。

在技術專家的參與指導下，確定材料成型及控制技術專業(yè)職業(yè)崗位群，總結出若干典型工作任務，通過崗位任務描述，確定典型工作任務。

3.融合“雙證”教學內容，專業(yè)教育和職業(yè)資格認定 “一體化”

將專業(yè)教學與職業(yè)資格認定有機結合，客觀評估學生的動手應用能力和解決實際問題的能力，使專業(yè)教育和職業(yè)資格認定實現一體化，社會培訓與認證一體化。

二、課程體系模塊

課程體系由四大模塊構成：通識能力模塊、職業(yè)通識能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊。按類別分為素質提升課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)定向課程、素質拓展課程和綜合實踐課程。

三、教學計劃安排表

1.全學程時間安排表

見表1。

2.教學計劃進程

按照課程的類別和專業(yè)基礎課、專業(yè)課安排課程教學。

3.教學課程設計及課時比例表

見表2。

四、質量監(jiān)控保障機制

1.課內教學質量監(jiān)控

學校建立了三級教學管理系統，一級是由學校領導督查和評督處負責的頂層管理系統；二級是由系部與教務處負責的中層管理系統，負責落實學院的教學規(guī)劃；三級是由教研室負責的基層管理系統，具體安排落實學院和系部教學計劃。

（1）學院領導督查和評督處管理系統。校領導和評督處每學期開學之初即制訂本期聽課計劃。該計劃有目的、有針對性，既要檢查那些平時學生反映比較好的老師的授課情況，更要對那些學生評教反映一般的教師的授課起督促作用。聽課后認真填寫《教學督導委員會課堂教學評估表》，對教師的課堂教學質量和教學秩序進行檢查、評價，該評價作為考核教師教學質量的依據之一。

（2）系部與教務處管理系統。系部負責教學質量體系的實施，負責落實系部級教學工作的中心地位、課程教師梯隊建設、審定課程主講教師資格；推進教學內容與課程系統改革；做好專 業(yè)、課程、教材、現代化教學手段建設，尤其是重點專業(yè)、重點課程、重點教材的建設；強化實踐教學以及青年教師培養(yǎng)等工作；配合學校完成對各教學環(huán)節(jié)教學工作的狀態(tài)監(jiān)控和質量評估。

以教務處為主的教學質量信息收集系統，包括教學質量意見、教師評學、學生評教、聽課、各類教學評估和檢查、學生信息員信息、畢業(yè)就業(yè)信息等。通過各種方式，廣泛收集各級各類人員和學生對教師課堂教學效果的評價意見；對教風學風建設、教學改革的有關建 議；對實踐教學環(huán)節(jié)，尤其是對畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的意見和建議等。經過統計、分析、匯總、處理各類意見和建議，為學校的教學質量論證決策系統提供決策依據。

由教務處負責發(fā)布教學狀態(tài)及質量測評結果，應做到信息及時到位，問題、責任到人，并限期整改。對于通過教學檢查、質量抽查及其他渠道獲取的教學信息，要通過文件、報告、簡報或校內媒體等方式及時發(fā)布給有關教學單位和職能部門，必要時通過教學工作委員會召開教學信息反饋會，及時將信息反饋給有關系（部）、職能部門、教師和學生班級，敦促各類問題盡快解決。

系部與教務處檢查教師日常授課情況及教學運行情況。重點檢查課程授課計劃、教案是否完整。

（3）教研室管理系統。作為最基層的教學管理機構，它在提升教學質量過程中發(fā)揮著最重要的作用。一是發(fā)揮組織管理作用的范圍廣，覆蓋了該部門所有的授課教師。尤其是對于年輕教師，要體現教研室的傳幫帶的功能。二是管理最為細致：從教材的選擇開始， 課程教學大綱、考試大綱的制訂，教學計劃的安排，尤其是授課教案內容，包括教學目的是否明確，各章節(jié)基本內容及重點、難點、疑點是否突出；教學過程的設計是否合理，教學手段的采用是否先進、合理，多媒體課件的制作運用是否有足夠的吸引力，教學進度安排是否合理；課后作業(yè)安排是否適當。

2.實訓教學管理

實訓教學是教學內容的一部分，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是強化學生實踐教學、培養(yǎng)學生理論聯系實際和獨立工作能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學生生產過程中建立實際工作思維、獨立解決問題的重要手段。

實訓教學管理由系部、教務處、行業(yè)企業(yè)專家共同參與實訓教學質量管理的全過程，負責全校學生實訓的管理與監(jiān)督檢查。

（1）實訓教學計劃的管理。實訓教學計劃由系部相關教研室?guī)в柪蠋熅帉懀挡繉徍?，報教務處批準后列入實施計劃?zhí)行。實訓教學計劃設計應以學生訓練自身的綜合實踐能力為目標，強調學生動手，采用認識見習、多媒體教學、模型制作、實踐模擬訓練等教學方法，以項目教學法進行教學設計、展開，從而使學生的學習能力、自我管理能力、團隊協調能力得到發(fā)展，適應現代企業(yè)提出的要求。

（2）實訓過程的管理與監(jiān)控。教務處、各系部和實訓基地共同負責學生實訓教學質量的管理與監(jiān)督檢查。學生實訓的日常檢查由各系部負責。各系部要經常對教職工和學生進行安全、衛(wèi)生知識教育。堅持“安全第一、預防為主”和“誰主管，誰負責”的原則，同時要求學生愛護儀器設備，保持環(huán)境的整潔和整齊，確保實驗實訓工作的順利進行。

教務處和系部每年對實訓基地進行現場檢查1～2次，及時了解學生實訓情況，與實訓基地一起共同解決所出現的問題。

3.畢業(yè)頂崗實習管理

頂崗實習是學生在完成了人才培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)理論學習和專項實踐訓練之后，到生產第一線的實際工作崗位進行的現場實習；是人才培養(yǎng)方案中非常重要的教學環(huán)節(jié)，是產學結合的一種重要形式。為保證畢業(yè)生頂崗實習質量，我們采取了以下辦法。

（1）建立頂崗實習校企合作管理機構。建立頂崗實習工作指導委員會，由學校教務處、就業(yè)處、系部、企業(yè)人資部門等相關部門代表組成，對頂崗實習的重大事項進行決策，處理簽訂頂崗實習協議等各項具體事宜。

（2）頂崗實習教學計劃的管理。頂崗實習教學計劃應該包括實習教學大綱、實習指導書及實習計劃，由系部和實習單位帶教老師共同編寫，系部主任審核，報教務處批準后列入實施計劃執(zhí)行。

（3）頂崗實習過程管理與監(jiān)控。學生要嚴格執(zhí)行學校頂崗實習管理暫行規(guī)定，按要求完成實習教學任務。教務處、系部和頂崗實習基地共同負責學生頂崗實習教學質量的管理與監(jiān)督檢查。頂崗實習基地的具體教學工作由基地負責人和指導教師負責。學校組織教務處、系部和就業(yè)處與實習基地加強銜接，每期對頂崗實習基地企業(yè)進行訪問調查，及時了解頂崗實習的學生生活和工作情況，共同探討解決實習教學中存在的問題。

（4）頂崗實習鑒定的管理。學生在頂崗實習期間，由實習指導老師和企業(yè)接受實習的相關部門負責人對學生實習期間的思想政治表現、專業(yè)知識及專業(yè)技能水平、適應職業(yè)崗位能力等進行全面的考核和評價。學生實習完成時應上交如下文件：實習筆記和實習報告，在報告中提供勞動照片等資料；企業(yè)考勤 （有公章）；企業(yè)評價考核表（有公章）。

（5）成績評定方法。有關教師與企業(yè)人員共同評定學生表現及成績，其中：

各工位實踐成績和企業(yè)評價——50%。

勞動紀律——20%。

實習筆記、實習報告——30%。

高職院校機械制造類專業(yè)課程體系的構建，是一項從理論到實踐的復雜的系統過程。我校機械制造類課程體系采取的以就業(yè)為導向、基于工作過程的課程體系建設仍處在探索階段，還需要經過長期的教學實踐檢驗，需要不斷地總結修正。

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（作者單位：湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院）