蔣菊平

參加今年的崗位培訓時，福州十八中周華卿老師一堂“效果、效率、效益——也談有效性教學”的專題講座引起了我的思考：怎樣的教學才是有效的？如何在一節(jié)課有限的時間內使學生有所收獲？

下面我結合自己的教學實踐，談談對課堂有效教學的一些看法。追求課堂的有效教學，我認為可以從以下三個方面來提高實效性：課前的有效準備、課堂的有效組織、課后的有效作業(yè)。

一、課前的有效準備

課前的有效備課是保證課堂有效教學的前提。課前的有效備課體現(xiàn)在以下三點：

1、教學目標的有效性

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向作用，對保證課堂教學有效開展至關重要。

有效教學必先具備有效的教學目標。但有些老師不能根據(jù)自己本班學生的實際情況定出有效的目標，而是照搬、照抄參考書，這樣往往會出現(xiàn)教學目標過高或過多的情況，會使教學任務難以在有限的時間內完成。因此這就要求我們教師在解讀教材的前提下還要根據(jù)學情來備課，從本地、本校、本班的實際情況出發(fā)，制定出明確、具體、科學的有效教學目標，圍繞目標確立重點難點，優(yōu)化教法，這樣才能保證課堂教學收到良好的效果。

2、教學內容的有效

教學內容的有效不僅體現(xiàn)在教學內容的適量、適度上，還體現(xiàn)在教學內容的質量上。因為一節(jié)課的時間是有限的，如果教學密度太大，學生就像囫圇吞棗，嚼不爛，不能消化；如果教學密度小了，學生又吃不飽，感覺意未盡。所以不能“貪多勿效”，也不能“求少圖便”。如果教學中用于低層學習任務的時間過多，用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間過少，或是教師上課離題或用語羅嗦，都會導致教學內容質量低下，那么就無法保障課堂教學的有效。因此教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，根據(jù)教材的內容科學合理地安排教學內容，盡量提高教學內容的質量。

3、教法的有效

教法的設計要靈活、恰當。俗話說“教無定法，貴在得法”。同一教學內容，不同的教學方法收到的效果是不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。所以我們必須要深入研究教學方法，只有所選擇的教學方法有效，課堂教學才會有效果有效率。如：在教學《變色龍》時，要深切理解警官的丑惡嘴臉，我就采用朗讀表演法，讓學生在人物的語言的變化中體會人物的形象，結果這一堂課學生表現(xiàn)的相當出色，收到了意想不到的效果。

二、課堂的有效組織

課堂的有效組織是課堂有效教學的核心。在這一環(huán)節(jié)教師首先要做到創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境，這是保證課堂有效組織的前提條件。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有更豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。所謂的“教學”就是教師的“教”和學生的“學”，只有做到這兩者的統(tǒng)一才能完成教學任務。所以教師要做到“心中有學生”， 勇于把課堂“讓位”給學生，尊重學生，才能創(chuàng)設民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，使學生樂于學習，積極參與教學活動中來，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，使學生敢想、敢說、敢問，進而體驗課堂的真情真味，領略“無限”課堂，使課堂教學更加有效。

其次要優(yōu)化課堂教學時間的管理，這是課堂有效組織的基礎。教學各部分時間的分配應在備課時就做好預計。但上課是一個動態(tài)的過程，有許多生成性東西是不可預見的，有時可能不是因為講重點的內容而多占用了一些時間，這時候教師應該站在整堂課的角度來掌控時間，有時可能還需要對備課時設計的教學環(huán)節(jié)進行調整。如果不能在教學單位時間內完成教學任務，就像腳踩西瓜皮，踩到哪就算哪，這樣學生就不能系統(tǒng)地接受知識，使所學的知識中斷，不能有效的鏈接，還有可能使學生對課堂失去興趣。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，教學質量就越高。因此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。

再次教師本身也要提高教學語言的藝術性，這是課堂有效組織的保障。英國諾丁漢大學校長楊福家教授曾提出一個著名的“火把理論”，既學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。教師風趣幽默的語言將會啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，對提高教學效率會收到事半功倍的效果。由此看來一位教師的好語言能激發(fā)學生學習的動力，當然也有助于提高課堂的有效性。

三、課后的有效作業(yè)

課后有效的作業(yè)是課堂教學有效性的延伸。布置課外作業(yè)是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，有效的課外作業(yè)可以檢測學生課堂聽講能力、督促學生及時的復習、鞏固和運用所學的知識與技能，從而優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效果。但作業(yè)的布置也要講求有效性。

首先，作業(yè)量要適度。練習不在多，而貴在于精。現(xiàn)在許多老師為了應試教育，大搞題海戰(zhàn)術，使學生在題海中暈了頭，思維與能力得不到有效提升，同時也會使學生對該學科失去興趣，結果適得其反。

其次，練習要有層次性。作業(yè)布置不搞“一刀切”，堅持“面向全體、因材施教”的原則。作業(yè)布置必須要體現(xiàn)出坡度和層次性，給學生選擇的范圍。由淺入深的練習有兩個好處：第一，使程度較好的學生在訓練中思考問題、解決問題；第二，使層次較低的學生有選擇性完成作業(yè)。這樣既保證了優(yōu)生在課后可以鞏固知識，深化知識，同時避免后進生不能完成作業(yè)的情況。這樣就有效地提高了課堂教學效果的有效性。

再次，練習要多樣性。有單一的書面作業(yè)、情感體驗類的作業(yè)、閱讀欣賞類的作業(yè)、實踐活動類的作業(yè)等，也可以布置由小組合作完成的作業(yè)等作業(yè)形式。

以上只是個人的一些看法，課堂教學的有效性是多層次、多層面的。它是教學資源、教學時間、教學手段、教和學的主體等多方面最有效優(yōu)化的結果體現(xiàn)。作為教師在教學過程中要立足于平日教學，不斷思考、總結、學習、不斷反思，努力提高自己教學水平，只有這樣才能使我們的課堂教學的效率不斷提高。