戴祥勇

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要改變?cè)械摹耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心”的自主、探究、合作的教學(xué)模式。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心

在平時(shí)的教學(xué)中，要經(jīng)常教育學(xué)生，作為學(xué)生，無(wú)論你天資如何，無(wú)論你過(guò)去成績(jī)?nèi)绾?，你現(xiàn)在只要自信和樂(lè)觀，再加上一點(diǎn)勤奮，你的成績(jī)就會(huì)不斷提高。實(shí)踐證明，這樣的激勵(lì)效果是非常理想的。因此，要求學(xué)生閱讀的首要條件就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心。首先，要讓學(xué)生相信，任何人都可以更快地學(xué)習(xí)一些東西，只要是智力健全的人，都有學(xué)會(huì)高效閱讀的可能；其次，要讓學(xué)生明白，學(xué)會(huì)閱讀是社會(huì)發(fā)展的迫切需要，未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)閱讀的人。

二、掌握閱讀的基本技能

適合初中生運(yùn)用的閱讀技能，主要包括精讀、略讀、快讀三種。精讀是一切閱讀技能的基本技能，學(xué)生要力求做到“字訓(xùn)其義、句貫其意、文尋其脈、篇會(huì)其旨”；略讀要求對(duì)讀物的要點(diǎn)和特點(diǎn)有一個(gè)大概的把握，不求索微取精，略讀能夠提高閱讀速度，增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)面，其常用手段是提綱挈領(lǐng)；快讀，是在注意力高度集中的前提下，以獲取有價(jià)值的信息為目的的一種閱讀技能，快讀要求不回視，不復(fù)視。這些閱讀技能，要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀需求，采取不同的閱讀方式。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

所謂的閱讀習(xí)慣，是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中反復(fù)培養(yǎng)而形成的比較穩(wěn)固的行為傾向，具體來(lái)說(shuō)包括以下幾種：

（一）有明確的目的和計(jì)劃的習(xí)慣。閱讀的目的決定閱讀選擇的方向和思維的方向，有了明確的目的也就有了閱讀的動(dòng)力；計(jì)劃是閱讀順利進(jìn)行的保證，養(yǎng)成閱讀有明確的目的和計(jì)劃的良好習(xí)慣，可以避免閱讀的盲目性和隨意性。

（二）邊讀邊記的習(xí)慣?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，動(dòng)筆是幫助掌握文意內(nèi)容的重要手段。記的方式很多，比如，劃線(xiàn)、標(biāo)號(hào)、打圈、作批注或提要等。

（三）勤查工具書(shū)和參考書(shū)。閱讀中遇到不懂得字、詞、術(shù)語(yǔ)和各種不懂的知識(shí)，都要勤查工具書(shū)和參考書(shū)，久而久之便形成了習(xí)慣。

（四）及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣。當(dāng)讀完一本書(shū)后，要及時(shí)對(duì)自己預(yù)定的閱讀目的及計(jì)劃、閱讀方法、閱讀后的效果作出分析和總結(jié)，明白成績(jī)和不足，以便在以后的閱讀中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

四、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀

努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間、幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行閱讀。每個(gè)學(xué)生的興趣、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述，等等，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇。在實(shí)際教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書(shū)以后，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生，要求他們用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂(lè)翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫(xiě)起了小詩(shī)，有的和同桌交流，等等，課堂就成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。

五、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)閱讀有不同的看法

閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。如，學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文內(nèi)容進(jìn)行感悟。這樣，學(xué)生便會(huì)對(duì)課文中自己感悟的內(nèi)容作出個(gè)性化的反應(yīng)：有的學(xué)生說(shuō)，愚公就是很愚蠢，理由有二：首先，這是一座山，不是輕易就能移動(dòng)的，再說(shuō)，即使要移，也不是少數(shù)人能做到的事，要宣傳，讓所有的人都來(lái)幫你；其次，人類(lèi)不能征服自然，要利用自然，讓自然為人類(lèi)服務(wù)。學(xué)生這種獨(dú)特的思考，教師不應(yīng)扼殺，應(yīng)該允許學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。

總之，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生獲得成功后，會(huì)堅(jiān)持更大量的廣泛閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是大家效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高。