梁江林

一、高三語(yǔ)文試卷講評(píng)低效的原因

現(xiàn)今，有些教師認(rèn)為：試卷講評(píng)課不像新授課那樣考慮整體框架思路，思考如何找準(zhǔn)課文的突破口來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程；也不像復(fù)習(xí)課那樣注重前后知識(shí)的內(nèi)在銜接，融會(huì)貫通。他們認(rèn)為，試卷講評(píng)課比較容易操作、駕馭，它有參考答案這根拐杖，照答案講不會(huì)發(fā)生知識(shí)性的錯(cuò)誤，也不需絞盡腦汁地備課。正是抱有這樣的思想態(tài)度，高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課常常是處于低效甚至是無(wú)效的狀態(tài)。試卷講評(píng)低效的原因如下：

1.面面俱到。有些教師從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，不分輕重，面面俱到，題題不放過(guò)。這些教師為了完成教學(xué)“任務(wù)”，把試卷評(píng)講課變成了“講座”，只注重知識(shí)的呈現(xiàn)，對(duì)試題的處理與平時(shí)的習(xí)題教學(xué)等同起來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不能得到質(zhì)的提高。會(huì)的學(xué)生認(rèn)為你喋喋不休，既浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；不會(huì)的學(xué)生因?yàn)轵唑腰c(diǎn)水的講評(píng)，沒(méi)有真正理解，收益甚微。

2.唯答案論。有些教師在講評(píng)試卷時(shí)，往往很少考慮學(xué)生思維的角度和特點(diǎn)，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生向所謂的參考答案靠攏，結(jié)果往往忽視了一些學(xué)生個(gè)性化的合理的發(fā)散性的答案。這樣挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，講評(píng)課的效率也就出不來(lái)了。

3.就題講題。講評(píng)課要注重整體的知識(shí)體系，命題者往往以點(diǎn)帶面來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)與能力，就題講題的講評(píng)顯然是不可取的。有些教師講評(píng)試卷時(shí)沒(méi)有從“點(diǎn)”出發(fā)把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，因此不能盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系?！邦^痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學(xué)生不知錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)錯(cuò)、今后怎樣才能不再錯(cuò)，不能“溫故而知新”，舉一反三的效果根本落不到實(shí)處。

4.滿(mǎn)堂而灌。有些教師一講到底，不顧及施教對(duì)象，沒(méi)有師生互動(dòng)，講評(píng)課沒(méi)有體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則。試卷發(fā)還學(xué)生后沒(méi)有留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自查自改，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)。試卷講評(píng)課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己來(lái)分析，找出自己存在的問(wèn)題和造成失誤的根源，從而引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、高三語(yǔ)文試卷講評(píng)走向高效的對(duì)策

高三總復(fù)習(xí)期間經(jīng)常考試，對(duì)于這類(lèi)考試而言，學(xué)生的“考”只是前奏，考試目的的實(shí)現(xiàn)更重要的在于考后的“評(píng)”，也即試卷講評(píng)。它是考試的延續(xù)，它的成敗直接影響著考試的效果甚至總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。要使高三復(fù)習(xí)卷的講評(píng)從低效走向高效，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.試卷講評(píng)要有準(zhǔn)備。

科學(xué)的講評(píng)要求教師在課前精心準(zhǔn)備，一是對(duì)試卷本身進(jìn)行分析，二是對(duì)學(xué)生答題情況和錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。既要有橫向比較，又要注重縱向比較，做到目的明確，心中有數(shù)。

①要提前做好試卷分析。教師在閱卷和改卷的同時(shí)，都要對(duì)試題的知識(shí)點(diǎn)和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，判斷試題的難易度，分析試題的命題思路、考查角度以及答題技巧。這樣，在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，就能胸有成竹。

②要具體了解學(xué)生的答題情況并加以分析。講評(píng)前要對(duì)學(xué)生的答題情況認(rèn)真診斷，通過(guò)改卷，對(duì)學(xué)生的整體答題情況進(jìn)行分析，做好考試統(tǒng)計(jì)工作，通過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析可以重點(diǎn)講解學(xué)生普遍做錯(cuò)或做得不好的題目。

2.試卷講評(píng)要有重點(diǎn)。

試題中的題目有難有易，學(xué)生答題的情況有好有壞，個(gè)體的能力有高有低，因此，在講評(píng)試卷時(shí)不可能也沒(méi)必要面面俱到，而是應(yīng)該突出重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題有的放矢地進(jìn)行講評(píng)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的試題，對(duì)易拿分但不少學(xué)生仍犯錯(cuò)的題和提問(wèn)形式比較新穎的試題，都可以作為重點(diǎn)來(lái)講，要堅(jiān)決反對(duì)“眉毛胡子一把抓”的不分主次的做法。

3.善于給題型歸類(lèi)，形成穩(wěn)定的答題思路。

講評(píng)時(shí)，教師如果只講授現(xiàn)成答案，只能滿(mǎn)足學(xué)生的頓餐之饑，這是一種短期行為。教師在講評(píng)試卷過(guò)程中，更重要的是教會(huì)學(xué)生解各類(lèi)題型的方法和技巧。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，做到“授人以漁，傳授技巧”。

在每次測(cè)試的講解中，重點(diǎn)講評(píng)答題的規(guī)范性。重視構(gòu)思階段時(shí)列寫(xiě)提綱，嚴(yán)格要求學(xué)生在答題時(shí)要有章法，如，用起承轉(zhuǎn)合，列出提綱，明確一個(gè)觀點(diǎn)四個(gè)材料，列寫(xiě)材料時(shí)按由古到今、由中到外、由個(gè)人到集體企業(yè)國(guó)家、由客觀到主觀、由自然到社會(huì)等順序。

對(duì)于一般論述類(lèi)和選考的主觀閱讀題，有一條做題的原則，那就是從材料來(lái)，回到材料中去，答案就在原文中。整理各種文體知識(shí)，并結(jié)合文體知識(shí)整理對(duì)應(yīng)解答思路。給題型歸類(lèi)，學(xué)生頭腦中才能形成穩(wěn)定的答題思路，下次遇到這類(lèi)型的題，就能得心應(yīng)手，應(yīng)付自如。

4.以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生的遷移能力。

講評(píng)中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。

在試卷講評(píng)時(shí)，可以將試題的提問(wèn)方式改一改，還可以對(duì)試題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)一擴(kuò)，或把某一原題的設(shè)問(wèn)方式變一變。如，由原先的句子轉(zhuǎn)換成其他句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較，或通過(guò)其他語(yǔ)句當(dāng)堂提問(wèn)學(xué)生，測(cè)試學(xué)生，同時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)此要引起足夠的重視。

通過(guò)設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，可以達(dá)到三個(gè)目的：一是避免有的學(xué)生不懂裝懂，通過(guò)二次反饋，可以再次把握學(xué)生掌握知識(shí)的程度；二是學(xué)生自身做好錯(cuò)誤記錄，建立錯(cuò)誤檔案，在今后的考試復(fù)習(xí)中，便可有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化；三是給學(xué)生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，避免因一次失誤而挫傷積極性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到提升的快樂(lè)。

總之，在試卷講評(píng)中，教師要樹(shù)立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。通過(guò)講評(píng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用知識(shí)，授之以“漁”，讓學(xué)生知其然，知其所以然，使講評(píng)課成為“一次知識(shí)的鞏固，一次知識(shí)的更新，一次知識(shí)的收獲”，這樣講評(píng)課才會(huì)真正走向高效。