季選聰

中國文化歷史悠久、博大精深。弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，是每一個(gè)中國人應(yīng)盡的職責(zé)。作為一名中學(xué)語文教師更是責(zé)無旁貸。選入中學(xué)教材的文言文篇章大多是名家名篇，語言優(yōu)美、簡潔、典雅，能代表時(shí)代特色，讀起來朗朗上口、意境優(yōu)美。然而卻有許多學(xué)生認(rèn)為“之、乎、者、也”既難讀又難懂，枯燥乏味失去學(xué)習(xí)的興趣。筆者曾因此在學(xué)生中做了調(diào)查，有80%的學(xué)生如此。近幾年來中高考文言文所占的比分較大，失分嚴(yán)重，針對這一現(xiàn)象，急需語文教師認(rèn)真思考，想出對策。

筆者認(rèn)為學(xué)好文言文的關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；在理解的基礎(chǔ)上把握文章內(nèi)容；在系統(tǒng)的歸納中積累文言詞匯。

一、朗讀是學(xué)習(xí)文言文的重要環(huán)節(jié)

中國祖先有句古訓(xùn)：書讀百遍，其義自見。那么就要在讀上下功夫，改變“難讀”、“不會讀”、“讀破句”的現(xiàn)狀。

首先，初讀，要求讀準(zhǔn)字音、了解字詞的意思。生字詞是朗讀過程中的攔路虎，掃清字詞障礙是語文教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，初讀文章時(shí)要求學(xué)生根據(jù)文下注解或借助工具書查清生字詞讀音并反復(fù)準(zhǔn)確讀。

其次，教師要示范朗讀。這一環(huán)節(jié)很重要，它能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師必須做到正確、流利、有感情的朗讀，并能注意停頓、節(jié)奏、語速、語調(diào)等。做到抑揚(yáng)頓挫，讀出水平，讓學(xué)生羨慕你，甚至妒忌你，引發(fā)學(xué)生的興趣。托爾斯泰曾說：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，學(xué)生練讀。要求學(xué)生讀出語感，一般采用自讀、分組賽讀、齊讀等形式激發(fā)其興趣。

二、自主理解文意、把握課文內(nèi)容

學(xué)生在初讀感知的過程中，已急于想了解文章的內(nèi)容了。以往為了應(yīng)付考試，教師總是逐字逐句的講解，然后讓學(xué)生去背譯文。這樣既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)也扼殺其興趣。教材中有些文言篇幅較長，如《出師表》《隆中對》《陳涉世家》。如果要逐字逐句的講解，那要花費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生聽得也無興致。我采用的方法是自主理解、分組展示，每位學(xué)生先根據(jù)文下注釋或借助資料自我理解，然后展示給大家，形式是接龍式的翻譯。學(xué)生展示之后，教師針對疏漏的、錯(cuò)誤的地方及時(shí)的給予補(bǔ)充或糾正，難點(diǎn)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們正確了解課文內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心。

三、重歸納、積累文言詞匯

文言文中文言現(xiàn)象很多要求掌握，且零零散散的，這就需要系統(tǒng)化的歸納便于掌握?？蓮倪@幾方面歸納：通假字；一詞多義；古今異義；詞類活用；特殊句式；名句的整理；成語的積累等。以陶淵明的《桃花源記》為例。教師出示這幾方面要求學(xué)生先瀏覽再分組討論、歸納：一是通假字，本文有“便要還家”中的“要”通“邀”，邀請的意思。二是一詞多義，例如“便舍船、屋舍儼然”“舍”字，前者解釋為“舍棄”，后者解釋為“房子”?！皩は蛩?、尋病終”中的“尋”分別解釋為“尋找，不久”，另外還有“處處志之、尋向所志”中的“志”等。三是古今異義，此文特別多，如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”：古義為“妻子兒女”今義為“男子的配偶”?！敖^境”： 古義為“與世隔絕的地方”，今義為“沒有出路的地方”。再如“無論魏晉”、“芳草鮮美”、“阡陌交通”中的“無論”、“ 鮮美”、“交通”等也是古今異義。四是詞類活用，如“欲窮其林”中的“窮”本是名詞“盡頭”這里作動(dòng)詞“去到……的盡頭”。五是特殊句式“武陵人捕魚為業(yè)”謂語動(dòng)詞省略應(yīng)該是“武陵人以捕魚為業(yè)”，“黃發(fā)垂髫”使用的是借代的手法，這種手法《陋室銘》中也有，如“無絲竹之亂耳”。六是出自本課的成語：“世外桃源、無人問津”等。七是名句（好句）的整理，本文中描寫村落、田園風(fēng)光；反映村中人熱情好客的句子可讓學(xué)生找出來體會。如此歸納，文言知識得以系統(tǒng)化便于掌握，解決了學(xué)生懼怕的“難懂”。

此外，學(xué)生對作者、寫作背景的了解，老師對寫作技巧的剖析等，都有助于對文章內(nèi)容的理解、對知識的全面把握。

總之，學(xué)習(xí)文言文，朗讀是重中之重，首先學(xué)生初讀掃清字詞障礙、培養(yǎng)語感，其次教師范讀激發(fā)朗讀興趣，接著充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，互助合作，疏通文意，理解內(nèi)容。最后在老師的引導(dǎo)下歸納文言現(xiàn)象，以此掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。

舉一反三，使孩子們愛上文言文，弘揚(yáng)祖國的傳統(tǒng)文化。