方燕

【摘要】數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)都是源于生活的，而生活也是數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)最佳的場(chǎng)所。本文就從這一點(diǎn)出發(fā)，分享在教學(xué)中生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系。在簡(jiǎn)單介紹數(shù)學(xué)與生活的雙向回歸的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的實(shí)例分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何讓數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合、相互促進(jìn)的措施，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免思維定勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 興趣

數(shù)學(xué)專家提出“新課程下的數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)啟發(fā)孩子思考，保護(hù)孩子的好奇心，引導(dǎo)他們把問(wèn)題想深、想透，化繁為簡(jiǎn)”，兩會(huì)期間關(guān)于教育問(wèn)題國(guó)家提出了五大方面，其中推進(jìn)教育改革?！耙夥潘枷?，大膽突破，勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)試驗(yàn)，對(duì)辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)制度等進(jìn)行系統(tǒng)改革，堅(jiān)持育人為本，大力推進(jìn)素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育改革結(jié)合本文作者多年來(lái)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合案例提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化與生活現(xiàn)象數(shù)學(xué)化模式。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，從身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情景在于為學(xué)生提供體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，享受成功的喜悅，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)，掌握知識(shí)。生活情景的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“單一模式”。如在教學(xué)完乘法后，我和學(xué)生進(jìn)行了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。當(dāng)時(shí)我是這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情景的：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早上，老師想和大家一起去欣賞春天的景色，大家想不想去游覽一下，去找一找春天？春游時(shí)得帶食物，下面是一些零食的單價(jià)：面包2元；飲料3元；梨1元；話梅2元；餅干3元；瓜子2元……讓同學(xué)們用30元去買(mǎi)。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，要做一個(gè)有心人從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。這樣既達(dá)到傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，又達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、感受生活中的數(shù)學(xué)之效果。

在體驗(yàn)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

二、導(dǎo)入生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)中，要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)又好奇，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)公式或概念往往坐不住，甚至感到厭煩。

如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生經(jīng)常會(huì)去超市購(gòu)物的這一生活實(shí)際，用多媒體出示到超市購(gòu)物的畫(huà)面，引起學(xué)生的注意，然后問(wèn)：“我們到超市去買(mǎi)東西需要用什么？”這時(shí)學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：“人民幣”。這時(shí)我出示課題：認(rèn)識(shí)人民幣。并說(shuō)：“我們買(mǎi)東西就要用到人民幣，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)它?！边@樣就很自然地把學(xué)生帶到了虛擬的現(xiàn)實(shí)生活中去了。通過(guò)類似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，無(wú)形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

三、借助生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，做到學(xué)以致用

"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。"我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為他們提供自主探究的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出審時(shí)度勢(shì)的調(diào)整，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象。做到學(xué)生能夠探索的，教師不要代替；學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的，教師不去暗示。盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。真正"蹲下身子"與學(xué)生說(shuō)話的老師善于借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)的連接點(diǎn)上巧設(shè)疑點(diǎn)，使學(xué)生的思維在"舊知固定點(diǎn)--新舊知識(shí)連接點(diǎn)--新知增長(zhǎng)點(diǎn)"上有序展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

比如教學(xué)"體積的概念"一節(jié)，教材上有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把石頭放入有水的玻璃杯里，讓學(xué)生觀察水面的變化，使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。誠(chéng)然，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的確能使學(xué)生建立體積概念的表象，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的現(xiàn)象并不陌生，"烏鴉喝水"的故事學(xué)生早就耳熟能詳。教學(xué)中，我先讓學(xué)生講述"烏鴉喝水"的故事，然后思考討論烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生有的說(shuō)烏鴉聰明；有的說(shuō)放進(jìn)石子水面升高了。我又重點(diǎn)設(shè)疑：為什么瓶中放進(jìn)石子水面會(huì)升高？為什么放了許多石子后烏鴉才喝到水？學(xué)生有的說(shuō)石子有重量；有的說(shuō)石子占了一定空間，把水給擠出來(lái)了；有的說(shuō)石子占的空間比較小，只有放了足夠的石子，才能把水?dāng)D出來(lái)......在熱烈的討論中，學(xué)生逐漸理解了體積的含義。因此，教學(xué)中我們除了要注意選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題外，還要注意為學(xué)生在生活中尋找探索新知的依托，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該改變填鴨式的教學(xué)方式，利用生活中的例子或常識(shí)來(lái)展開(kāi)所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)都是貫通的，如果“數(shù)學(xué)只是數(shù)學(xué)”那就毫無(wú)樂(lè)趣與價(jià)值所言，數(shù)學(xué)知識(shí)因?yàn)榕c生活問(wèn)題相聯(lián)系，因?yàn)榕c其他知識(shí)相貫通才變得有樂(lè)趣，才會(huì)激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性。課本對(duì)于學(xué)生與教師而言只是輔助與復(fù)習(xí)工具，作為小學(xué)教師本身，要依托課本的同時(shí)編寫(xiě)自我獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法，要想培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造思維、生活化思維，教師必須首先自己廣泛涉獵，只有自己先跳出了數(shù)學(xué)教師的囹圄才能讓孩子們跳出應(yīng)試模式的束縛，所以利用生活中的常見(jiàn)物體、事件、新聞、游戲等來(lái)增加孩子們的數(shù)學(xué)知識(shí)印象。

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[3]繆亞紅.論如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)在生活化教學(xué)中綻放活力[J].陜西教育（教學(xué)版）