沈蓉蓉

摘 要：“任務(wù)引領(lǐng)”式教學(xué)方式是將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分解為單個(gè)的“任務(wù)”，通過(guò)“任務(wù)設(shè)置”“任務(wù)分配”“任務(wù)執(zhí)行”“任務(wù)匯報(bào)”“任務(wù)評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到人人參與，人人受益，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；分組；實(shí)施；評(píng)價(jià)

目前大部分語(yǔ)文課堂還是以老師講課為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，這樣的課堂收獲的不是知識(shí)，不是感悟，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)深深的厭惡。如何改變語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，這是我們中職語(yǔ)文教育者需要深思的問(wèn)題。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，將“任務(wù)引領(lǐng)”模式引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)頗有實(shí)效。

下面我們將圍繞 “任務(wù)”這一關(guān)鍵詞，闡述“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂上的具體應(yīng)用。

1.任務(wù)設(shè)置

教師可以將一篇課文中學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的部分看成是學(xué)習(xí)的“總?cè)蝿?wù)”，“總?cè)蝿?wù)”下設(shè)有“分任務(wù)”，再把每一個(gè)“分任務(wù)”的內(nèi)容細(xì)化為幾個(gè)簡(jiǎn)單易操作的“子任務(wù)”，完成每一個(gè)“子任務(wù)”合起來(lái)就是完成了一個(gè)“分任務(wù)”，完成每一個(gè)“分任務(wù)”，就完成了“總?cè)蝿?wù)”，就掌握了“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容，完成了整篇課文的學(xué)習(xí)。

教師設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)該在語(yǔ)言表述上盡量使用指令性的語(yǔ)言，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。以小說(shuō)單元的教學(xué)來(lái)舉例，學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的所有內(nèi)容，小到字詞，大到課文的主旨合稱(chēng)“總?cè)蝿?wù)”，可以設(shè)置以下分任務(wù)。任務(wù)一：了解作家及其作品；任務(wù)二：解決字詞困擾，復(fù)述課文情節(jié)；任務(wù)三：分析人物形象；任務(wù)四：探究人物描寫(xiě)方法；任務(wù)五：歸納文章主旨。這幾個(gè)分任務(wù)下又分別有子任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都有具體的指向性，讓學(xué)生明確知道自己該干什么。當(dāng)然，一般的任務(wù)只需簡(jiǎn)單帶過(guò)，核心的任務(wù)才是一節(jié)課、一篇課文最應(yīng)該重點(diǎn)注意的地方。

2.任務(wù)分配

分配任務(wù)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，但分組數(shù)不宜超過(guò)5組，每個(gè)小組要選定一至二名同學(xué)作為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，教師分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生間的友情和合作，將好、中、差三類(lèi)學(xué)生適當(dāng)搭配。分組將學(xué)生的個(gè)體榮譽(yù)與小組的集體榮譽(yù)“捆綁”起來(lái)，可以極大地帶動(dòng)一部分學(xué)習(xí)不集中或成績(jī)稍差的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)小組的凝聚力，還可以讓他們給自己的小組起一個(gè)響亮的組名，設(shè)計(jì)組徽、討論奮斗目標(biāo)等。

確定了分組之后，教師就可以分配任務(wù)了。各個(gè)小組間的任務(wù)可以相同，也可以不同。如果任務(wù)相同，學(xué)生在完成同一任務(wù)的過(guò)程中，教師就可以把各組完成情況的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比，各個(gè)小組之間自然形成競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)效率得以提高。如果任務(wù)不同，各個(gè)小組完成任務(wù)后進(jìn)行小組之間的交叉對(duì)比學(xué)習(xí)，最終使各個(gè)小組都能在較短的時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)任務(wù)，接觸到更廣闊的知識(shí)面，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.任務(wù)執(zhí)行

在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、交流意見(jiàn)等形式來(lái)共同完成任務(wù)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、最大限度理解他人的想法，從而共同提高。值得注意的是，教師不能采取“放羊式”的方式，在向?qū)W生講明要做什么的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道如何做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予必要的指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的“指導(dǎo)者”“學(xué)習(xí)伙伴”“導(dǎo)航者”的身份較為明顯，學(xué)生得以在和諧平等、親切友好的氛圍中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

4.任務(wù)匯報(bào)

匯報(bào)展示一般采用PPT演示的方式，匯報(bào)的人選可以采用隨機(jī)抽號(hào)的形式，小組的每一個(gè)成員都有均等的上臺(tái)的機(jī)會(huì)。這樣可以避免一部分學(xué)生無(wú)所事事。上來(lái)匯報(bào)的學(xué)生肩負(fù)著全組同學(xué)的希望，就連一些原本學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生也是絲毫不敢馬虎，這樣的課堂就不僅僅是老師和某些優(yōu)等生的課堂，而是全班同學(xué)的課堂了。這既造成班級(jí)中各個(gè)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，也是小組之間相互借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)的個(gè)體，而成為與小組其他成員榮辱與共的整體。

5.任務(wù)評(píng)價(jià)

我在實(shí)際操作中，將評(píng)價(jià)分為“自評(píng)”“他評(píng)”和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，滿分10分，任務(wù)完成質(zhì)量3分，學(xué)習(xí)態(tài)度2分，團(tuán)隊(duì)合作精神3分，學(xué)習(xí)效果（包括PPT演示）2分。本組，其他組以及老師分別根據(jù)情況打分，最高分為本次的優(yōu)勝小組。對(duì)于優(yōu)勝小組的獎(jiǎng)勵(lì)，我是用的分?jǐn)?shù)，有時(shí)候是加在平時(shí)成績(jī)上，有時(shí)候干脆就加在期中、期末考試的成績(jī)上。分?jǐn)?shù)本身其實(shí)并沒(méi)有什么用，如果能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，何樂(lè)而不為呢？

讓我們積極探索、實(shí)踐，用最適合的方式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，幫助他們成為終身的學(xué)習(xí)者。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校）