馬香

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育已經(jīng)在職業(yè)教育中呈現(xiàn)較強(qiáng)的發(fā)展趨勢。高職院校的學(xué)生管理工作也成為職業(yè)院校的重要組成部分，高職教育在地方經(jīng)濟(jì)中起著培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技能型人才。傳統(tǒng)的理念認(rèn)為：高職學(xué)生生源主要是高考成績較差的高中畢業(yè)生、對口招來的中職畢業(yè)生、自主招生方式招來的學(xué)生，學(xué)生生源素質(zhì)差，仍需沿用中職的管理方法，該文從分析高職學(xué)生的特點(diǎn)及管理現(xiàn)狀，學(xué)生管理工作者輔導(dǎo)員隊(duì)伍狀況等，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化運(yùn)行體制，構(gòu)建適合高職院校學(xué)生的管理模式。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生工作 管理模式 輔導(dǎo)員 隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2015）09（a）-0218-02

近年來，隨著高校不斷地擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量也有著明顯下降，高職院校雖然在規(guī)模上達(dá)到一定程度，但是總體上來看仍然是弱勢群體，社會及家長大部分認(rèn)為高職院校的學(xué)生是考不上好的本科成績差的學(xué)生。同時國家對職業(yè)教育的投入遠(yuǎn)不及高等教育。高職院校需要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建具有自己特色的學(xué)生管理模式來為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)更多更好的合格人才。

1 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自卑心理強(qiáng)

高職學(xué)生普遍學(xué)生興趣不足，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，加之高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，分?jǐn)?shù)較低才進(jìn)入高職院校，心理自卑感較強(qiáng)，會認(rèn)為高職教育是一種低層次低水平教育。所以進(jìn)入高職院校很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動積極性，有著混日子的想法。

1.2 思想活躍，參與意識強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，但合作意識較弱

喜歡參加各種各樣的校園文化活動，好奇心強(qiáng)，不能準(zhǔn)確的給予自己定位，在活動中自我表現(xiàn)意識較強(qiáng)，缺少合作意識。會知難而退，善于用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的科技手段。

1.3 缺少責(zé)任感及奉獻(xiàn)精神

在校的絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，缺少集體生活的溝通交流，同時社會的高離婚率也使很多學(xué)生來自單親家庭，家庭教育缺失往往造成學(xué)校教育的困難，做事往往目的性強(qiáng)，以獲取利益及回報作為出發(fā)點(diǎn)。

2 高職院校學(xué)生管理存在問題

2.1 管理理念陳舊

很多高職院校是從中職轉(zhuǎn)型而來，但并未從中職教育中脫胎換骨，觀念轉(zhuǎn)變較慢，教師的教書育人工作沒有到位，還沒有真正形成“以人為本，全員育人”的教育理念。

2.2 管理手段滯后影響了學(xué)生管理工作

傳統(tǒng)的理念認(rèn)為：高職學(xué)生生源主要是高考成績較差的高中畢業(yè)生、對口招來的中職畢業(yè)生、自主招生方式招來的學(xué)生，學(xué)生沒有明確的奮斗目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力極其缺乏。很多高職院校還沿用中職的管理方法，試圖通過嚴(yán)格規(guī)范的管理來“管住”學(xué)生。很多學(xué)校在學(xué)生管理上沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還是千篇一律地由教師管理學(xué)生，并且實(shí)行統(tǒng)一管理。在實(shí)際工作中往往導(dǎo)致學(xué)生與管理者的對立并產(chǎn)生叛逆行為。

2.3 管理體制不健全，管理方式單一，使高職院校學(xué)生管理工作形式化并表面化

沿用中職的管理模式一般都是輔導(dǎo)員來管理，比較單一，忽略了專業(yè)教師對專業(yè)的引導(dǎo)、規(guī)劃及教育的功能。絕大多數(shù)高職院校實(shí)行院系兩級管理體制，各部門涉及到的問題全由系里學(xué)管人員及輔導(dǎo)員來做，事無巨細(xì)，每天進(jìn)行事務(wù)性的管理工作，學(xué)管人員沒有經(jīng)歷研究學(xué)生思想動態(tài)，生活狀況，學(xué)習(xí)興趣等。不能針對個體進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，不利于學(xué)生的個性化的發(fā)展，工作表面化，不能適應(yīng)新形勢下工作發(fā)展要求。

3 亟待加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)在高職院校及普通高校采用的都是專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍對學(xué)生進(jìn)行管理。辦一所好的學(xué)校，關(guān)鍵在于有一批優(yōu)秀的管理人才。努力打造“專業(yè)化、職業(yè)化”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍才是適應(yīng)新形勢下高職學(xué)生管理的必然之路。高職院校的主要任務(wù)是“教書育人”。既教書同時育人，不但培養(yǎng)過硬的專業(yè)技能，同時培養(yǎng)出適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合型人才。要實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，必須把學(xué)生管理工作放到一個十分突出的重要位置上，首當(dāng)其沖培養(yǎng)一大批專業(yè)化的學(xué)生管理人才隊(duì)伍，對高職學(xué)生管理目前所面臨的問題進(jìn)行重點(diǎn)研究，提出切實(shí)可行的有效辦法。當(dāng)前高職院校專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員數(shù)量較多，整個隊(duì)伍人員素質(zhì)參差不齊，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)少，從事學(xué)生管理工作的專業(yè)知識欠缺，在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃上給予指導(dǎo)不多，就業(yè)指導(dǎo)及專業(yè)認(rèn)識指導(dǎo)不到位?；旧咸幱诮?jīng)驗(yàn)化處理學(xué)生的日常事務(wù)性工作，專業(yè)化程度低。因此，亟待培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。運(yùn)用新的教育管理手段，提高促進(jìn)高職院校學(xué)生管理工作走向科學(xué)化、專業(yè)化、制度化。

4 構(gòu)建適合高職院校學(xué)生的管理模式

4.1 優(yōu)化運(yùn)行體制，培養(yǎng)學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的管理模式

為了提高學(xué)生管理工作的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)工人員管理為中心”向“學(xué)生自我管理為中心”的模式改變。將傳統(tǒng)的管理職能賦予新的內(nèi)涵。以激勵、引導(dǎo)學(xué)生為途徑，調(diào)動學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的主動積極性。在學(xué)生管理中，采取學(xué)生助導(dǎo)、專職輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師共同服務(wù)及管理。以學(xué)生助導(dǎo)為主，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的“自制”管理，讓學(xué)生廣泛參與到相關(guān)的事務(wù)管理中去，充分鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力。在新的學(xué)生管理模式下，學(xué)管工作人員大大減輕了工作壓力，也縮小了管理范圍，將更多的事務(wù)性管理放到學(xué)生自制管理中去，學(xué)生由原來被動的受管到主動的管人，由接受者轉(zhuǎn)為積極的參與者中，極大地調(diào)動學(xué)生的工作積極性，提高學(xué)生的管理能力、溝通能力、有利于學(xué)生的身心成熟，有利于學(xué)生的自主意識和自我約束力的發(fā)展。大學(xué)生自我管理從本質(zhì)上講也是將學(xué)校的一些規(guī)章制度通過學(xué)生的思想和行為進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和制約。同時，使學(xué)工人員能從繁雜的事務(wù)性管理工作中脫離出來，將工作的重心轉(zhuǎn)到服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，研究大學(xué)生思想政治教育，將更多的時間進(jìn)行科學(xué)研究，更多的精力去關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)動態(tài)、生活動態(tài)等。調(diào)整工作重心，創(chuàng)新性的開展工作。

4.2 建立專業(yè)技能社團(tuán)類管理模式

引導(dǎo)學(xué)生圍繞專業(yè)內(nèi)容與專業(yè)特色進(jìn)行專業(yè)類實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過此類實(shí)踐活動提高學(xué)生的專業(yè)視野、專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)。每一名學(xué)生至少參加一類專業(yè)社團(tuán)，專業(yè)社團(tuán)中由專業(yè)老師及專職輔導(dǎo)員參與管理，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)。同時提倡學(xué)生參與課題社團(tuán)或課程社團(tuán)。高職學(xué)生參與活動的積極性強(qiáng)，在活動中學(xué)習(xí)提高專業(yè)知識及技能。同時在工學(xué)交替的實(shí)習(xí)過程中，以專業(yè)社團(tuán)為單位，參與到企業(yè)的實(shí)習(xí)中去。利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)精神。這種學(xué)生管理模式更能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。同時將興趣愛好一致的同學(xué)分到一組，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

4.3 構(gòu)建學(xué)生管理學(xué)分評價模式

啟動大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，幫助學(xué)生完成設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)，將教育與管理的內(nèi)容化為學(xué)分。在高職院校實(shí)行四級量化管理制度，將學(xué)生的勞動教育、文體活動、社會實(shí)踐、軍訓(xùn)教育、青年志愿者活動、社團(tuán)活動、誠信行為等都納入學(xué)生管理的學(xué)分制度里來。從制度上保證學(xué)生必須參加的教育活動，達(dá)到全面提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

鑒于高職院校面臨著新的形勢，我們要充分了解高職學(xué)生的學(xué)生狀況，及時改變工作思路及理念，迎接新形勢下給學(xué)生管理工作帶來的挑戰(zhàn)。積極研究對策，創(chuàng)新學(xué)生管理工作模式，努力探討適應(yīng)形勢發(fā)展和要求的學(xué)生管理模式。

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