孫吉來

【摘要】合作學習是中學數(shù)學課堂中常用的教學方法之一，它能夠有效地提高課堂效率，提高學生對課堂的參與度，促進他們對數(shù)學知識的吸收和應用.但在目前的合作學習開展過程中還存在很多問題，必須正視這些問題并且提出相應的解決措施，才能實現(xiàn)合作學習的高效化.

【關鍵詞】合作學習；中學；數(shù)學；課堂教學

一、合作學習在中學數(shù)學課堂中的重要性

數(shù)學是中學的主干課程之一，對于學生思維能力和全面發(fā)展至關重要.因此，如何打造高效的初中數(shù)學課堂，是廣大數(shù)學從教者應該認真思考的問題.只有保證教學的高效性，才能使得數(shù)學思維和數(shù)學能力落實到具體的學生身上，使其在課堂更好地接受和理解數(shù)學知識，在生活中更好地運用數(shù)學思維和數(shù)學方法.此外，學生在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)與其整體性格和認知能力發(fā)展是密切相關的.中學階段，課堂是學生最主要的學習陣地，也是豐富自我知識和提升全面素質的重要基地.數(shù)學是其中尤為重要的課程，因為在數(shù)學學習中學生需要聚精會神地關注數(shù)學問題，思考數(shù)學問題，并掌握數(shù)學方法，學會準確表達等等，可以說在數(shù)學課堂學生能夠得到全面的鍛煉機會.在強調素質教育和人本教育理念的今天，打造高效數(shù)學課堂勢在必行，而合作學習就是一種重要的實現(xiàn)途徑.合作學習有力于提高學生的協(xié)作意識，而且能夠使學生在合作過程中相互學習和參照，更好地解決數(shù)學問題，從而提高數(shù)學學習效率.

二、目前數(shù)學課堂合作學習的不足之處

究其內容，初中數(shù)學合作學習主要是小組之間的相互配合和相互協(xié)作，就環(huán)節(jié)而言可以分為小組成員分配、小組任務布置、小組內部分工和合作學習成績評價等部分，而這些方面還有很多有待完善的地方.

（一）小組成員分配不合理

眾所周知，初中生的數(shù)學思維能力差距很大，這不僅僅是成績的差異，更是性情和認知能力之間的差異.但是在合作學習的過程中，教師往往隨機的分配小組，或者以座位的和學號的順序來分配數(shù)學學習小組，這么做不符合優(yōu)化小組工作效率的原則，而且往往還會滋生很多問題.

（二）小組任務布置不合理

在初中數(shù)學課堂，不同小組之間的任務不盡相同，有的時候教師為了充分顧及到學生的參與度，會給不同小組安排不同的任務，比如組一負責幾何層面，組二負責代數(shù)運算等等，而這些任務的布置也多以隨機為主，并沒有充分考慮到不同小組之間的差異.這就造成合作成績的不理想.

（三）小組內部分工不合理

小組內部分工一般而言是由組內成員自主決定的，教師很少會給予直接干涉.但在自主分配的過程中，難免會出現(xiàn)不同成員之間的任務多少、難易之分.如果忽略這一點，則小組內部很難達成廣泛一致，從而滯后數(shù)學研究進程，影響最終的合作成果.

（四）合作成果評價不合理

合作學習成果的評價是合作學習的最后一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)完全取決于教師對小組學習成果的肯定程度.但教師在這一過程中往往過分重視最終的結果，而忽視組內成員的探討過程，從而難以給學生足夠的激勵，這使得學生在疲憊的合作學習之后，會形成一定的心理落差.

三、合作學習在初中數(shù)學課堂中的完善途徑

通過對初中數(shù)學課堂目前存在的不足之處的分析，我們可以大致清晰地明了其關鍵所在，從而采取相應的解決措施，更好地應用合作學習模式，以實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效化.

（一）科學組建數(shù)學學習小組

小組成員的選擇是開展合作學習的第一步，因此需要充分重視并且在衡量各種數(shù)學能力的前提下科學地組建數(shù)學學習小組.這一環(huán)節(jié)需要教師熟悉班上的每一名同學以及他們在平時的數(shù)學學習過程中透露的學習特點，并根據(jù)其特點進行小組的合理分配.為了更好的實現(xiàn)這一點，需要將學生的學習興趣、數(shù)學基礎能力以及性格特征能因素進行全盤考慮，力求能夠使得小組成員之間取長補短，相互幫助.

（二）根據(jù)小組特征布置相應的數(shù)學任務

在組建完數(shù)學小組之后，教師需要基于小組的整體特征分配相應的數(shù)學任務.即使是同一個數(shù)學問題，也可能同時涉及不同的思考模式，因此在小組合作開始之前，教師需要給予小組一定的啟發(fā)和任務指定，力求能夠使得每個小組都參與到問題的核心部分，并鼓勵小組之間用不同的切入點來進行思考和探究，從而得出更加完整的答案.

（三）教師適當干預小組內部分工

對于小組的內部分工，教師一定要做到“適當”干預.一方面，教師要弱化自己的角色，給予學生自主選擇和分配的權利，這樣才能夠充分顯示小組成員自主處理問題的能力；另一方面，在小組成員難以達成一致或者不知所措時，教師又要在一定的時候給予其正確的引導，使他們能夠更好地認識自己和自己小組的內部成員.

（四）完善合作成果評價機制

一般而言，中學數(shù)學合作學習小組的成果評價基本取決于教師的主觀因素，這也就對教師的評價標準提出了很高的要求.由于沒有特定的評價機制，因此教師必須在進行評價時實事求是，力求能夠顧及到小組的每一位成員，多鼓勵他們獨立思考的結果，即使有時候他們思考問題的方向會有所偏離.

四、結語

綜上所述，合作學習在初中數(shù)學課堂教學中意義重大，如果應用得當，可以有效地提高課堂教學效率.但在目前的合作學習環(huán)境中，還存在小組成員分配不合理、任務配置不合理以及內部分工不合理和成果評價不合理等“四個不合理”問題.因此，初中數(shù)學教師必須科學組建學習小組，科學分配數(shù)學任務，釋放干預內部分工以及完善合作成果評價機制，以扮演好教師的指導角色，促進學生合作學習的開展，提高他們對數(shù)學的理解和應用能力.

【參考文獻】

[1]吳智敏.小學數(shù)學課堂合作學習有效性研究[D].西南大學.2008.

[2]李玉艷.合作學習在初中數(shù)學教學中的應用研究[D].魯東大學.2013.