【摘要】探究性實驗課是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地，能較好地傳授創(chuàng)新思維的基本方法，提高學生創(chuàng)新思維的實際價值。本文結合筆者聽課經歷和教學實踐，談了對初中化學探究性試驗教學的粗淺看法，以供參考。

【關鍵詞】試驗 探究 興趣

0.引言

化學實驗是進行科學探究的重要手段，引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習科學探究的重要手段，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度、尊重客觀事實、善于合作等優(yōu)良品質，注重學生的生活經驗和親身感受，注意引導學生主動參與探究活動，并通過探究活動和合作學習，主動地獲取知識，充分體現化學實驗的啟發(fā)性、探究性和人文精神，增強學生的價值觀念、社會責任感和環(huán)境意識，是中學化學教師努力的方向。

1.化學探究性實驗的意義

1.1有利于培養(yǎng)學習興趣

在初中化學教學中實施實驗探究教學是培養(yǎng)學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規(guī)律時所形成的興趣才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，探究實驗教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發(fā)學生的求知欲。

1.2有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

探究實驗能給學生營造主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極的去思考，去探索。有利于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。例如：鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學生設計多種方案，然后進行實驗檢驗。學生們居然找到多種方法，即（1）石蕊 （2）酚酞 （3）PH試紙 （4）Na2CO3溶液 （5）CuSO4溶液（6）Fe （8）BaCl2溶液等等。

2.有利于突出學生的主體作用

探究性實驗是在足夠的時間和空間范圍內，由學生在教師的引導下，查找資料，設計實驗方案并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。在《物質溶解時溫度的變化》一課的教學中，教師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學法來處理。上課前教師首先準備好所需實驗儀器，由學生自己設計實驗方案，探究化學反應前后各物質質量總和的關系，然后分析數據得出結論。這樣充分調動學生學習的積極式和主動式，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.化學探究性試驗策略

2.1充分準備，精心設計

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這是因為解決一個問題也許僅是一個教學上的或實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力。探索性實驗設計是教師對所提出的問題在課堂結構上進行的總體規(guī)劃過程，或者是學生根據自己所學的化學知識和技能，獨立的或在教師的啟發(fā)指導下，靈活并創(chuàng)造性的對所提出的問題制定解決方案。它是進行實驗探索的關鍵一步，決定著探索的問題能否順利解決。設計實驗方案時教師給學生思考時間，給學生發(fā)問時間，給學生批判時間，學生設計出各種方案后，讓學生互相比較，并根據實驗方案進行演示操作。最后教師還要做好實驗后的總結，使學生的理論知識得到鞏固，逐步使學生掌握設計實驗的要領和規(guī)律，提高設計實驗的能力。

2.2注重學生參與

傳統(tǒng)的學生分組實驗教學，主要是學生重復驗證書上的實驗內容，對于實驗目的、原理、儀器、裝置、步驟等都已明確給出，甚至實驗注意事項教師都已明確說明。而學生的任務就是“照方抓藥”，再驗證一次而已，遠遠沒有發(fā)揮化學實驗所特有的教育功能。然而探究性分組實驗中，教師創(chuàng)造性的提出問題或創(chuàng)設條件，學生自己對問題進行猜想與假設，制定計劃，進行實驗，收集證據，整理分析，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等。在此過程中，學生始終處于主動探索的情景中，認真操作、仔細觀察、積極思維，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

2.3注重探究過程

試驗探究過程中的各方面，都要受學生的知識基礎、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律等的制約。因此在實施探究性分組實驗時，要考慮到學生已有的經驗和能力水平。制定的學案應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。其次，分組探究的數量也應考慮由少到多，這樣教師和學生都有一個逐步適應的過程。否則，教師或學生都有可能失去興趣或信心。對學生做適當的指導。在學生探究過程中，教師還應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機，變“要我探究”為“我要探究”。教師應抓住機會，適時地與各小組進行交流，掌握學生的問題、傾聽他們的想法，適時地評價他們的探究情況，并作適當的個別指導；必要時教師可讓學生暫停實驗，通過講解、示范或討論等形式為他們提供一些參考信息，即做一些適當的集體指導；教師要設法讓學生利用好現有資源 ， 如學校的實驗儀器、藥品、網絡和圖書館等。

2.4探究實驗生活化

化學是一門源于生活服務與生活的科學，可以說生活中處處皆有化學、要講課堂中的知識生活化，讓學生在生活中提出問題、并用所學的知識去解決生活中的問題。讓學生自己提出問題，自行設計實驗的過程，自我去探索，動手動腦。選用日常生活、環(huán)境、能源、生產中實際問題，家庭小實驗來探求、解決自身緊密聯(lián)系的問題。如：怎樣簡單快速除去室內異味？如何防止家庭金屬制品生銹？等等，實驗用品盡量來源于生活：如用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。在破除封建迷信，破譯魔術現象過程中，將學習與生活緊密結合，使學生感到化學無處不在，科學的神奇，拓寬學生思路，讓學生在生活中探索化學，在化學中研究生活。

3.結束語：

化學探究性實驗教學體現了“教為主導，學為主體”的教學原則，培養(yǎng)了學生思維的獨立性、創(chuàng)造性和批判性，使實驗教學效率大大提高，教師在探究性實驗教學中，要積極引導學生積極參與整個教學過程，這在素質教育的今天，是非常必要和重要的。

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作者簡介：楊文利（1980—），男，山西聞喜人，本科，研究方向： 初中化學教學。