吳秀波

摘要：在信息技術(shù)發(fā)展的今天，中學(xué)教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)科技資源與教育的有機(jī)結(jié)合，在此情況下，本文重點(diǎn)將初中幾何的教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合在一起，進(jìn)行有效的整合，首先從對(duì)初中幾何數(shù)學(xué)以及信息技術(shù)的基本認(rèn)識(shí)入手，進(jìn)而重點(diǎn)探析了信息技術(shù)如何應(yīng)用在幾何數(shù)學(xué)中，探索出一條全新的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)之路。希望通過(guò)本文的論述能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者在今后的教學(xué)工作中有所幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中幾何；整合；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（b）-0000-00

當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于人們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再陌生。從信息技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)成為一個(gè)重要的趨勢(shì)。對(duì)此，將信息技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，尤其是幾何的教學(xué)中可以稱(chēng)得上是具有創(chuàng)新性意義的結(jié)合。因?yàn)閹缀螖?shù)學(xué)的教學(xué)是需要學(xué)生具備較強(qiáng)的三維能力的，需要在頭腦中模擬出幾何圖形的形狀，但是一些學(xué)生在這方面的能力不強(qiáng)，就難免會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，而采用信息技術(shù)的方式將圖形通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬出來(lái)，直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，就可以有效的降低學(xué)習(xí)的難度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。本文以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行了進(jìn)一步的探索，希望為此類(lèi)教學(xué)的整合提供參考。

1、對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的基本認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，信息技術(shù)作為重要的手段之一，不但具有獲取的功能，同時(shí)還兼具了再生與利用的功能，其中信息技術(shù)只是一個(gè)大范圍的概括，其中計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則是重要的組成部分，對(duì)于初中幾何的學(xué)習(xí)具有重要的影響意義。首先，它是作為演示工具而存在的，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，充分利用多媒體制圖軟件將教學(xué)的內(nèi)容制成課件以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的功能。其次，信息技術(shù)還可以作為探索工具而存在于初中幾何的教學(xué)工作中，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷培養(yǎng)探索的精神，勇于創(chuàng)新，敢于求證，這一點(diǎn)正是信息技術(shù)能夠帶來(lái)的。因此，在幾何學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以自己動(dòng)手對(duì)題目進(jìn)行推理以及驗(yàn)證，在這一過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以提升學(xué)習(xí)的能力。除此之外，信息技術(shù)還可以作為交流工具而存在，是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到有效溝通的重要橋梁。

通過(guò)將信息技術(shù)與初中幾何的教學(xué)進(jìn)行有效的整合，是基于信息技術(shù)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性而提出的，也就是說(shuō)，信息技術(shù)不但可以應(yīng)用在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，還能用在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)這二者之間的有效聯(lián)系，可以在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)探究式的自主性學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)教育的效果，幫助更多的學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，但是值得注意的是，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循“度”的限制，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的根本目的后再開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)，在適合的條件下運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)，而不是強(qiáng)制性的運(yùn)用，這樣反而會(huì)造成適得其反的效果。

2、信息技術(shù)與《圓》的教學(xué)整合

初中幾何數(shù)學(xué)中，關(guān)于“圓”的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重點(diǎn)的內(nèi)容，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)混淆，所以教學(xué)的效果不佳。但是這一部分的內(nèi)容又是基礎(chǔ)性的知識(shí)，如果掌握不好，對(duì)今后的幾何學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一定的影響，基于這一情況，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往也得不到理想的效果，教師大膽創(chuàng)新，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，試圖改善目前這一章節(jié)的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)踐應(yīng)用的能力，掌握解決難題的方法。

首先，教師要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，理清每一節(jié)中的具體內(nèi)容，在《圓》這一章中主要分為四部分，第一部分是關(guān)于圓的性質(zhì)的論述，第二部分是關(guān)于直線與圓所在位置的討論，第三部分是圓與圓之間存在的位置關(guān)系，以及最后一部分正多邊形與圓之間的關(guān)系，這四部分的內(nèi)容都是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)，并且在此基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)運(yùn)用上述四點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，學(xué)會(huì)解題的技巧。因此教師在課前的準(zhǔn)備階段，根據(jù)每一部分的重要內(nèi)容又詳細(xì)制定了相應(yīng)的整合知識(shí)點(diǎn)。采用信息技術(shù)的方式對(duì)圖形進(jìn)行進(jìn)一步的整合，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握?qǐng)D形之間的位置關(guān)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成對(duì)教學(xué)的效果具有事半功倍的作用，在此基礎(chǔ)上，教師首先應(yīng)該使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，可以采用舉例的方式將學(xué)生帶入幾何的世界中，探索其中的奧秘，并且提出問(wèn)題，使學(xué)生情不自禁的反思，在這種情況下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成積極思考的能力，進(jìn)一步帶動(dòng)教學(xué)效果。思維定勢(shì)會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)發(fā)揮作用，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的思維定勢(shì)，使學(xué)生可以從一件事物中不自知的聯(lián)想到另外一件事物，以此類(lèi)推，最終就會(huì)形成積極聯(lián)想的能力，因?yàn)椴涣嫉乃季S定勢(shì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)的利用培養(yǎng)學(xué)生具備完善的思維定勢(shì)，這樣就能在今后的解題過(guò)程中養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

在解答幾何數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，有些情況下解題的過(guò)程并不是唯一的，而是具有多種途徑，所以學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中突發(fā)奇想，并渴望得到進(jìn)一步驗(yàn)證，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的氛圍，給予學(xué)生更多解題的機(jī)會(huì)，這樣在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)形成一種良好的風(fēng)氣，與此同時(shí)，通過(guò)幾何畫(huà)板的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚摰慕忸}思路轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這都要?dú)w功于信息技術(shù)的應(yīng)用。幾何畫(huà)板是在信息技術(shù)的發(fā)展下開(kāi)發(fā)的一種軟件，主要應(yīng)用在幾何的學(xué)習(xí)中，通過(guò)這一類(lèi)信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)⒔忸}的過(guò)程中更直觀、更生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)對(duì)于問(wèn)題的研究也變得更加深入了。

對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究，不應(yīng)該只停留在靜態(tài)、孤立的層面上，因?yàn)橹R(shí)往往都是相互融合的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之中通常還包含了另外的知識(shí)點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)緊扣最終形成了一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，因此如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)沒(méi)有掌握好，那么就會(huì)造成整個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)得不到有效的應(yīng)用。以圓為例，如果學(xué)生對(duì)于圓的基本性質(zhì)沒(méi)有掌握到位，那么圓與直線的關(guān)系、圓與圓之間的關(guān)系也就不能熟練的得到認(rèn)知，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)作為重點(diǎn)的教學(xué)方法，實(shí)際上是利用其所具有的功能進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容上的整合，使學(xué)生運(yùn)用多角度的思考方式掌握解題的思路，從而自如的進(jìn)行動(dòng)靜的轉(zhuǎn)化，以及對(duì)數(shù)與形之間有效的融合。

教學(xué)資源的整合性，即是通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)將互聯(lián)網(wǎng)上以及其它資源有機(jī)的整合起來(lái)，以具體學(xué)科的任務(wù)，開(kāi)展信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。以最大限度地滿足教師和學(xué)生的需要，使得我們的學(xué)習(xí)資源豐富多彩、真實(shí)有趣；使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有探究性、發(fā)散性和創(chuàng)造性；使得我們的數(shù)學(xué)課堂更顯得和諧、互動(dòng)、“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中，多媒體技術(shù)幫助我們進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)，在教學(xué)中突出過(guò)程，突破難點(diǎn)，有利于“因材施教”。但不是強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助，它只可巧用，不能濫用。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只有培養(yǎng)學(xué)生能夠駕御信息技術(shù)工具，才能夠享有信息時(shí)代和數(shù)字化世界所帶來(lái)的機(jī)遇；只有培養(yǎng)學(xué)生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，更對(duì)教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)化整合，順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份力。達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)幾何的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的目的。

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