區(qū)余端

摘 要：實(shí)施雙語教學(xué)是適應(yīng)我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，是培養(yǎng)專業(yè)能力和外語水平俱佳的復(fù)合型人才的重要途徑?！渡鷳B(tài)學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)在保證學(xué)生掌握課程知識的基礎(chǔ)上，將英文授課形式與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，形成特色英語教學(xué)。該文通過在《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的研究與實(shí)踐，并對《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)的實(shí)施提出一套創(chuàng)新的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)多元化、課堂組織開放化、教材選用特色化等方面，要想實(shí)現(xiàn)以上《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)的改革，一個(gè)關(guān)鍵的保障因素是師資力量的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)基礎(chǔ) 雙語教學(xué) 課程建設(shè) 研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0125-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國內(nèi)外各行各業(yè)的接軌步伐日趨加速。國外高校優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源不斷地引入我國，單純采用中文進(jìn)行教學(xué)已無法滿足新世紀(jì)人才的需求，雙語教學(xué)成為國內(nèi)高校教學(xué)的趨勢[1]。雙語教學(xué)是指采取兩種語言的教學(xué)，即在教材使用、課程講授、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中同時(shí)使用外語（主要為英語）和漢語兩種語言進(jìn)行部分或全部的教學(xué)活動[2]。就我國目前推行雙語教育而言，強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科用外語教學(xué)，使學(xué)生具備在專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用外語進(jìn)行交流的能力[3]。

1 雙語教學(xué)實(shí)施的必要性

由于英語是全球性語言，絕大多數(shù)國際學(xué)術(shù)期刊、雜志、專著等均采用英文進(jìn)行編輯，大部分國際會議也采用英語進(jìn)行交流，因此目前各高校的雙語教學(xué)均采用英語來開展。因此，在我國雙語教學(xué)主要是指采用國外原版專業(yè)教材，用漢語和英語作為課堂主要用語進(jìn)行教學(xué)。實(shí)施雙語教學(xué)也是適應(yīng)我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，是培養(yǎng)專業(yè)能力和外語水平俱佳的復(fù)合型人才的重要途徑。采取雙語教學(xué)，不僅可以使學(xué)生了解世界科技的前沿和最新成果，養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力，還可以大力推動教師教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。自2007年以來，教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒布“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”，全國高校積極推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，啟動了雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，至2010年共支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程[4]。雙語教學(xué)使學(xué)生有機(jī)會嘗試一種新的教學(xué)方式，新的教材資源，使學(xué)生的視野得到拓展，能夠系統(tǒng)地接觸到學(xué)科發(fā)展的前沿，能夠?qū)⑼庹Z學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是一種值得嘗試和推廣的教學(xué)模式。但是，雙語教學(xué)在我國開展時(shí)間不長，采用什么教學(xué)模式提高雙語教學(xué)效果值得探討。

2 如何提升《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)效果

當(dāng)今社會環(huán)境問題日益凸顯，人們對環(huán)境保護(hù)愈加關(guān)注，生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)地位越來越受到重視。生態(tài)學(xué)也成為目前我國大部分綜合性、農(nóng)林類高校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物學(xué)、生物技術(shù)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一?！渡鷳B(tài)學(xué)基礎(chǔ)》是農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，總課時(shí)為32學(xué)時(shí)?！渡鷳B(tài)學(xué)基礎(chǔ)》講授的內(nèi)容涉及面廣，包括生物與環(huán)境、種群及其基本特征、種群生活史、種內(nèi)與種間關(guān)系、生物群落的組成與結(jié)構(gòu)、生物群落的動態(tài)等。根據(jù)《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》知識結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨度和鞏固程度等雙語課程的選擇原則，該課程容易完成知識的遷移，很適合作為雙語課程。然而，目前我校農(nóng)學(xué)專業(yè)尚未把該課程作為雙語課。如何將英文授課形式與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，形成特色英語教學(xué)是我們面臨的嶄新課題。雙語教學(xué)首先要保證學(xué)生掌握課程的基本知識，然后才是學(xué)習(xí)專業(yè)英語，實(shí)現(xiàn)與國際接軌的教學(xué)，因此，非常有必要完善教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教材選用及師資儲備等方面的問題。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)多元化

在《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》的授課過程中，合理設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)采用授課模式，探討啟發(fā)式教學(xué)法、問題式學(xué)習(xí)法、互動式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法和探究式學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法在每一次課堂上的適用性和教學(xué)效果。同一節(jié)課可以采取多種教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與課堂教學(xué)，開展以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)或研究任務(wù)的實(shí)踐中真正提高自己的英語應(yīng)用能力。采用啟發(fā)式教學(xué)法和問題式學(xué)習(xí)法結(jié)合，融入教學(xué)內(nèi)容，通過課堂上師生的英語雙邊提問，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。生態(tài)學(xué)雙語課堂是大力推動互動式教學(xué)法，使學(xué)生也成為課堂的主人，主動搜集資料，主動尋求答案，主動參與到學(xué)習(xí)中。課堂上只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重發(fā)揮他們的主體意識，參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.2 課程組織開放化

雙語教學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，為他們提供交際英語（如討論策略、口頭陳述等）和學(xué)術(shù)英語（論文閱讀、報(bào)告寫作等）的學(xué)習(xí)機(jī)會，并讓學(xué)生在課堂上均有所得。因此，可將全班進(jìn)行合理分組，每次雙語課程上課前布置好任務(wù)，上課時(shí)以小組為單位選派一名同學(xué)以英語講解，小組的其他成員可以對內(nèi)容加以補(bǔ)充或修改；教師對任務(wù)完成情況用英語進(jìn)行講評；每個(gè)小組成員都要輪到一次。一方面可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助互補(bǔ)，調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面給學(xué)生一個(gè)當(dāng)眾用英語表達(dá)自己的鍛煉機(jī)會。而教學(xué)的效果最終表現(xiàn)形式在對學(xué)生的考核上，可采取聽力、口試、筆試和課堂表現(xiàn)相結(jié)合的多樣化評價(jià)方式。但是目前大多數(shù)的專業(yè)英語考核方式均采用試卷法，而考試題型又比較單一，以翻譯題為主，忽略了英語的實(shí)際應(yīng)用能力和平時(shí)課堂的參與。由于平時(shí)成績包含了學(xué)生的課堂表現(xiàn)及參與性，《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》雙語課程的考核為了避免出現(xiàn)這樣的問題可適當(dāng)提高學(xué)生平時(shí)成績所占比例，這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們更主動地學(xué)習(xí)。

2.3 教材選用特色化

為了搞好《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》課程的雙語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的狀況選擇一本合適的英文教材是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。主要應(yīng)該從教材的編寫理念、內(nèi)容安排、內(nèi)容深度、涵蓋范圍、圖表使用、思考題等幾個(gè)方面考慮。在我們所見到的幾種國外《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》原版教材中，經(jīng)過反復(fù)比較，我們選用的是由奧德姆（Eugene Odum）編著的《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》（Fundamentals of Ecology）作為《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)的主要教材。該教材結(jié)構(gòu)體系合理、覆蓋內(nèi)容廣泛、表現(xiàn)方式豐富，很值得我們參考借鑒。根據(jù)選定的教材準(zhǔn)備和組織相關(guān)的專題資料，如雜志、期刊、影片、宣傳單、照片等，材料盡量注重實(shí)效性和針對性，并與國內(nèi)外現(xiàn)狀接軌。利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，讓學(xué)生也參與到輔助資料的收集中，主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主人翁的作用。共享一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和資源庫，并結(jié)合每次的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，整編教材和輔助材料的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和專業(yè)詞匯，這方面也可以讓學(xué)生一起參與。這些內(nèi)容涉及先進(jìn)的專業(yè)知識，不僅能拓展學(xué)生的視野，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能真正培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)能力。

2.4 師資儲備專業(yè)化

要想實(shí)現(xiàn)以上《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)的改革，一個(gè)最關(guān)鍵的保障因素不容忽視，那就是師資力量的培養(yǎng)。雙語教學(xué)的任課教師不僅要具備很好的英語水平和專業(yè)知識與能力，還要對雙語教學(xué)方法有深入的研究，并不斷進(jìn)行交流與促進(jìn)，以保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。雙語教學(xué)的教師絕不能隨機(jī)性地指派，而應(yīng)接受專門的培訓(xùn)，進(jìn)行專門的知識儲備，使其具備勝任雙語教學(xué)的能力?！渡鷳B(tài)學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)中需要的是既具有扎實(shí)的《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》專業(yè)知識，又具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z能力的教師，然而此類通才型的教師比較少。雙語教學(xué)課程的教師一般由專業(yè)教師擔(dān)任，專業(yè)教師熟悉本專業(yè)課程的理論與實(shí)踐，但是英語聽、說、讀、寫、譯的能力還有待提高，才能將專業(yè)知識和英語很好地融合在一起。教師英語口語較差是目前推行雙語教學(xué)中存在的普遍問題，學(xué)?？赏ㄟ^聘請外籍教員開設(shè)口語培訓(xùn)班，或提供雙語教學(xué)任課教師到國內(nèi)和國外進(jìn)修的機(jī)會，真正要提高雙語教學(xué)教師的英語口語水平，不是辦一次班就能達(dá)到目的的，需要教師們在提高自身的英語水平方面持之以恒、作不懈努力，為促進(jìn)雙語教學(xué)的順利開展提供了保證。

3 結(jié)語

總之，希望通過《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)基本英文專業(yè)術(shù)語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語思考問題、表述觀點(diǎn)和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生駕馭英語的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識（學(xué)能）和外語能力（語能）的雙重收獲，同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生樹立生態(tài)觀和意識，逐漸形成以整體、系統(tǒng)的思想為指指導(dǎo)的分析和解決問題的思想方法，能靈活運(yùn)用已學(xué)知識、分析和解決一些生產(chǎn)實(shí)際中遇到問題。

參考文獻(xiàn)

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