徐戊矯 鄒茂華

摘 要：人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的基本職能，高校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。我國高等教育已經(jīng)從培養(yǎng)“天之驕子”轉(zhuǎn)型為廣泛服務(wù)大眾，社會對大學(xué)生的需求也從“賣”方市場逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I”方市場；高校的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)變革的形勢，各個高校面臨著越來越大的學(xué)生成才和就業(yè)壓力。筆者在重慶大學(xué)任職，現(xiàn)以重慶大學(xué)為例淺談我國高校在人才培養(yǎng)模式上存在的問題、與國際一流大學(xué)的差距以及針對差距如何改革的應(yīng)對思考。將從專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式以及教學(xué)組織和教學(xué)管理模式3個方面來展開。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 專業(yè)設(shè)置 課程設(shè)置 教學(xué)組織 教學(xué)管理

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0219-03

《中華人民共和國高等教育法》第三十一條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)?！?人才培養(yǎng)既是大學(xué)的基本職能，也是大學(xué)發(fā)展的根本動力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)是任何一所大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)，一流大學(xué)更應(yīng)將培養(yǎng)一流的人才放在學(xué)校改革發(fā)展的中心地位。我國的高等教育已經(jīng)從培養(yǎng)“天子驕子”轉(zhuǎn)型為廣泛服務(wù)大眾，社會對大學(xué)生的需求也從“賣”方市場逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I”方市場[1]。人才培養(yǎng)模式是由諸多元素有機(jī)組合而成的體系，必須用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法來進(jìn)行分析。筆者在重慶大學(xué)任職，現(xiàn)以重慶大學(xué)為例淺談我國高校在人才培養(yǎng)模式上存在的問題、與國際一流大學(xué)的差距以及針對差距如何改革的應(yīng)對思考。將從專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式以及教學(xué)組織和教學(xué)管理模式三個方面來展開。

1 專業(yè)設(shè)置模式

全球范圍內(nèi)各國在眾多領(lǐng)域內(nèi)展開激烈競爭，競爭的實(shí)質(zhì)歸根結(jié)底是人才的創(chuàng)新能力。所以，世界各國都在爭相建設(shè)世界一流大學(xué)，力爭培養(yǎng)頂尖人才，中國當(dāng)然也不例外。世界一流大學(xué)意味著擁有世界一流的科技產(chǎn)出從而引領(lǐng)人類的科技文明進(jìn)步；代表著孕育出人類思想金字塔頂端那最為璀璨奪目的珍珠，從而照亮人類精神文明進(jìn)步的階梯；詮釋了對全社會乃至全人類提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)這個根本宗旨。要想建設(shè)世界一流大學(xué)，首先應(yīng)該建設(shè)適合社會進(jìn)步、高校自身發(fā)展和學(xué)生個人完善的專業(yè)。專業(yè)是人才培養(yǎng)的最基本單位，專業(yè)質(zhì)量的好壞對一所大學(xué)的影響舉足輕重。

我國大學(xué)的專業(yè)設(shè)置模式源自20世紀(jì)50年代對前蘇聯(lián)培養(yǎng)模式的移植，各高校本科專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是國家頒布的本科專業(yè)目錄。改革開放以來，我國累計(jì)進(jìn)行了4次本科專業(yè)目錄的修訂調(diào)整工作，4次修訂稿分別于1987年、1993年、1998年和2012年頒布實(shí)施。4次本科專業(yè)目錄修訂工作都緊密圍繞著本科專業(yè)結(jié)構(gòu)和本科專業(yè)數(shù)量的調(diào)整；其中，專業(yè)種數(shù)從最初的1300種減到目前的506種。

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同時(shí)改變了市場需求與高校人才供應(yīng)之間的關(guān)系。伴隨著國家經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型和高校擴(kuò)招，高校的專業(yè)設(shè)置問題成為各高等學(xué)校及整個社會關(guān)注的焦點(diǎn)，對高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的研究日益增加[2-3]。

分析我國高校專業(yè)設(shè)置中存在的問題，主要有以下4個方面。

（1）中國高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)帶有明顯的國家控制痕跡，制約了中國高等教育的發(fā)展。高教法規(guī)定高校有專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)，但是如前所述，中國高校專業(yè)的設(shè)置是以國家頒布的本科專業(yè)目錄為依據(jù)的。從2003年開始，國家批準(zhǔn)包含清華大學(xué)、北京大學(xué)和上海交通大學(xué)等在內(nèi)的7所大學(xué)具有專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，但是國家依然采用了各種嚴(yán)格的審批程序控制目錄外新專業(yè)的準(zhǔn)入，從而限制了大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的擴(kuò)展。和我國4次本科專業(yè)目錄修訂的思路有所不同的是，美國CIP中專業(yè)數(shù)目持續(xù)增加，到2000年時(shí)已經(jīng)增加到了1358種，10年時(shí)間在目錄內(nèi)增加專業(yè)數(shù)目接近500種。盡管美國CIP目錄中的專業(yè)數(shù)目在不斷地增加，其中交叉學(xué)科在同步增加，事實(shí)上美國的CIP目錄僅僅作為一種參照在起作用。美國許多高校中所設(shè)置的專業(yè)特別是交叉學(xué)科專業(yè)在CIP目錄中根本尋覓不到蹤影，說明了美國的本科專業(yè)設(shè)置具有較大的自主性。

（2）本科專業(yè)設(shè)置模式缺乏“柔性”，學(xué)生從大一入學(xué)就開始進(jìn)行專業(yè)分流，并在固定的框架下進(jìn)行培養(yǎng)。專業(yè)分流的時(shí)間太早和專業(yè)設(shè)置的空間不足對保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分不利。筆者曾經(jīng)在美國和歐洲做過訪問學(xué)者，到訪過哈佛、麻省理工、斯坦福、劍橋等世界一流名校。以哈佛為例，本科生在第2學(xué)年才進(jìn)行專業(yè)分流，一年級可廣泛選修課程來開闊知識和眼界，因而在選擇學(xué)業(yè)主攻方向時(shí)可做出更為理性的決定。為了給學(xué)生的個性發(fā)展提供更大的空間，哈佛甚至還允許學(xué)生自己“創(chuàng)造”專業(yè)，自行設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案。哈佛大學(xué)每年為社會貢獻(xiàn)大約1500名畢業(yè)生，其中有約25人就是按照自己“創(chuàng)造”的專業(yè)畢業(yè)的，真正體現(xiàn)了“以人為本”和勇于探索未知的價(jià)值取向[4]。

（3）本科專業(yè)設(shè)置前瞻性不足，不能很好地適應(yīng)我國人才市場的需求變化。目前，我國高校大部分新專業(yè)的設(shè)置都是在考慮當(dāng)前人才市場的需求，對未來人才市場的需求無法明晰預(yù)測，因而也就難以及時(shí)響應(yīng)。舉例來說，從20世紀(jì)80年代末到90年代初，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)和財(cái)政學(xué)等專業(yè)在人才市場需求大增，帶動相關(guān)本科專業(yè)大熱。于是，各高校爭相開辦這類專業(yè)以吸引生源和滿足市場需求。進(jìn)入21世紀(jì)之后，伴隨著中國人才需求市場的變化，這類專業(yè)的畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即是失業(yè)”的窘?jīng)r。于是國家又在21世紀(jì)之初，將包含國際經(jīng)貿(mào)、金融學(xué)和財(cái)政學(xué)等一批專業(yè)明確為國家控制布點(diǎn)的專業(yè)，以限制高校新增相關(guān)專業(yè)。同時(shí)，我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)機(jī)制不完善。擴(kuò)招以來，招生規(guī)模的迅速增長促進(jìn)了專業(yè)數(shù)量的激增。可是，我國高校專業(yè)的退出機(jī)制不完善，一批已經(jīng)不能匹配人才市場需求的專業(yè)仍然存在，造成了我國大學(xué)畢業(yè)生的“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”現(xiàn)狀。分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是由于專業(yè)的退出會造成大量資源的浪費(fèi)；各高校出于自身利益的考慮，會盡量多地考慮增加專業(yè)，而不是撤銷專業(yè)。

（4）各個高校為了追求一流大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，在本科專業(yè)建設(shè)上往往追求“大而全”，反而使得一部分高校失去了自己的辦學(xué)特色。一所大學(xué)之所以成為大學(xué)，有其歷史沿革和發(fā)展淵源。非要讓一所理工色彩濃郁的大學(xué)變身為一所綜合類大學(xué)，其本身會有舍本逐末的嫌疑。一流大學(xué)建設(shè)不是只需要建設(shè)一流的大樓；一流大學(xué)真正需要的，是一流的大師，大師才是一所大學(xué)的靈魂。

2 課程設(shè)置方式

高校人才培養(yǎng)模式上存在的問題，從宏觀上表現(xiàn)為專業(yè)的設(shè)置模式，從微觀上體現(xiàn)為課程的設(shè)置方式。課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的具體載體。目前我國高校在課程設(shè)置上的問題，主要體現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理、對課程上下游關(guān)系理解不深入以及課程內(nèi)容急需提升3個方面。

在課程結(jié)構(gòu)方面較為突出的矛盾主要有3點(diǎn)：一是通識課程比重偏低，而且以政治課、英語等公共基礎(chǔ)課程在通識類課程占據(jù)了較大比例，而哲學(xué)和歷史等人文類課程非常薄弱。大學(xué)是一個培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，是社會發(fā)展的動力和源泉，大學(xué)對人才培養(yǎng)的理念不應(yīng)該完全從重實(shí)用的角度出發(fā)。一個人在大學(xué)體驗(yàn)到的東西將使其成為一個更有能力、更關(guān)心外界事物以及更加完善的人[5]。因此，在課程設(shè)置方面，應(yīng)該進(jìn)一步弱化專業(yè)框架局限，加強(qiáng)對包含理工科學(xué)生在內(nèi)的人文素養(yǎng)和情懷的提升。二是必修課程比重過高，選修課程開設(shè)數(shù)量嚴(yán)重不足，因而使得“選課制”的推行變得尷尬。筆者在密西根大學(xué)材料學(xué)院做訪學(xué)的時(shí)候，學(xué)院要求每一位老師每2年就必須開設(shè)一門新課出來，這是教學(xué)方面的一項(xiàng)硬性要求，從而真正保護(hù)了學(xué)生在課程選擇上的個性化和靈活性。在重慶大學(xué)最新一次調(diào)整的本科培養(yǎng)方案中，不少院系就將自己的課程按照模塊化進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，在課程模塊中設(shè)計(jì)了開放的接口用于新選修課程的方便添加。這樣以來，就有希望將一份本科培養(yǎng)方案從“靜態(tài)”調(diào)整為“動態(tài)”；也就是說，在一個培養(yǎng)方案的生命周期內(nèi)，可以不斷有新的內(nèi)容注入進(jìn)來。三是實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)類課程薄弱，交叉學(xué)科課程十分匱乏。一流大學(xué)都非常重視在課程中促進(jìn)學(xué)科交叉，如，普林斯頓大學(xué)的科學(xué)整合課程和牛津大學(xué)的綜合性課群。而國內(nèi)的重點(diǎn)大學(xué)也應(yīng)該整合優(yōu)質(zhì)資源，努力建設(shè)跨學(xué)院的標(biāo)志性課群滿足學(xué)生的需求。

在課程設(shè)置的上下游關(guān)系上理解不深入以及強(qiáng)調(diào)不足，先導(dǎo)課程與后續(xù)課程授課內(nèi)容銜接還有待增強(qiáng)，學(xué)生專業(yè)知識點(diǎn)整合和綜合使用的效果尚需改善。小到一門課程的教學(xué)，大到一個專業(yè)的課程體系設(shè)置，應(yīng)該始終采用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)來進(jìn)行思考。在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，他們的頭腦中應(yīng)該種下一棵大樹，課程體系中的每一門課程分別就好像是大樹的樹根、枝干、樹葉和果實(shí)。每一門課程既各自獨(dú)立存在，又相互關(guān)聯(lián)、互為依托和支撐。

在具體課程的建設(shè)上，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)形式的規(guī)范化和內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。以工科的專業(yè)課程建設(shè)為例，需加大新材料、新工藝和新技術(shù)在各門專業(yè)課程講授中所占的比重，大力促進(jìn)科研成果向本科教學(xué)的轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)一流的科研帶動一流的教學(xué)，一流的教學(xué)提升一流的科研。

3 教學(xué)組織形式和管理模式

重慶大學(xué)教務(wù)處的課表系統(tǒng)里，我們的課程類型分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩大類。但是在國外一流大學(xué)中，其課程類型包含演講課、討論課、實(shí)驗(yàn)課和案例研究課程等。雖然這可以理解為表述形式上的差異，但是在很大程度上也反應(yīng)了在教學(xué)組織形式上的單一和落后。目前大班上理論課，老師主導(dǎo)課堂的比例太高，小班研討課的數(shù)量嚴(yán)重不足。以工科的教學(xué)組織為例，案例分析和小組協(xié)作等形式都非常匱乏，這對體驗(yàn)式教學(xué)的開展和提升工科學(xué)生的素養(yǎng)十分不利。而在教學(xué)管理模式上，筆者認(rèn)為主要問題是剛性過強(qiáng)、民主參與的程度較低。各院系作為管理基層單位，他們與教學(xué)活動的關(guān)系更加緊密，應(yīng)該在未來賦予院系更多的教學(xué)管理權(quán)限，進(jìn)一步完善院系作為管理主體的職、責(zé)、權(quán)。

4 結(jié)語

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的基本職能，在高等學(xué)校的三大基本職能中，是優(yōu)先于科學(xué)研究和社會服務(wù)的存在。伴隨著中國高等教育的轉(zhuǎn)型，隨著社會對人才需求的變化，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)變革，也必須變革。本文僅僅是對中國高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題的一點(diǎn)淺顯思考。

參考文獻(xiàn)

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