周寒寒 陳麗云

【摘要】目的：調(diào)查并分析高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置情況。方法：利用課程設(shè)置滿意度問卷及課程重要性評價(jià)問卷對某校護(hù)理學(xué)專業(yè)2013屆畢業(yè)生進(jìn)行資料收集與統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：學(xué)生普遍認(rèn)為最重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)業(yè)務(wù)目標(biāo)，最重要的知識領(lǐng)域是護(hù)理學(xué)專業(yè)知識，最重要的基本能力是臨床應(yīng)用能力，最重要的素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)；95%的學(xué)生對護(hù)理教育比較滿意，73%的學(xué)生對現(xiàn)行的課程設(shè)置較為滿意，80%以上的學(xué)生對專業(yè)選修課、學(xué)術(shù)講座等較為滿意。結(jié)論：護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置需重視將專業(yè)思想教育貫穿始終，文化基礎(chǔ)、社科類課程有待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（b）-0000-00

高職護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置原則是基礎(chǔ)理論突出實(shí)用性，專業(yè)理論突出針對性，人文知識突出應(yīng)用性，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的課程設(shè)置體系[1]。為了解護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，尤其是現(xiàn)有的課程設(shè)置是否符合現(xiàn)代化醫(yī)院所需要的高素質(zhì)護(hù)理技能型人才的要求，本文對某校護(hù)理學(xué)專業(yè)2013屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象與工具 調(diào)查對象為某校護(hù)理學(xué)專業(yè)2013屆應(yīng)屆畢業(yè)生，采用整群抽樣調(diào)查法抽取12個(gè)班級共計(jì)224人。在參考國內(nèi)外有關(guān)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生課程調(diào)查文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)課程設(shè)置滿意度問卷、課程重要性評價(jià)問卷，其中第一部分為對人才培養(yǎng)及課程設(shè)置的整體滿意度調(diào)查，第二部分為對開設(shè)課程的重要性評價(jià)。課程體系按照人才培養(yǎng)方案所提出的知識、能力、素質(zhì)要求，分為基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、專業(yè)拓展四個(gè)模塊，共計(jì)27門必修課和25門選修課。

1.2 資料收集 調(diào)查于2013年6月實(shí)施，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員完成調(diào)查。在調(diào)查時(shí)首先向調(diào)查對象說明本次研究的目的及意義，后采用團(tuán)體測試的方法完成，共發(fā)放調(diào)查問卷224份，回收有效問卷224份，有效回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，利用率的方法對學(xué)生的滿意度及課程重要性評價(jià)進(jìn)行描述。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對護(hù)理專業(yè)基本情況的了解情況 有97.4%的學(xué)生對護(hù)理專業(yè)較為了解，94.0%的學(xué)生對課程設(shè)置較為了解，這與選取的調(diào)查對象為護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生有直接關(guān)系。其中25.0%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置改革有必要。

2.2 學(xué)生對人才培養(yǎng)的評價(jià) 問卷就護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的“培養(yǎng)目標(biāo)”、“知識領(lǐng)域”、“基本能力”、“基本素質(zhì)”四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為最重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)業(yè)務(wù)目標(biāo)，最重要的知識領(lǐng)域是護(hù)理學(xué)專業(yè)知識，最重要的基本能力是臨床應(yīng)用能力，最重要的素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)。

2.3 學(xué)生對護(hù)理教育的滿意程度 95%的學(xué)生對本校的護(hù)理教育比較滿意；對現(xiàn)行的課程設(shè)置，73%的學(xué)生較為滿意，認(rèn)為設(shè)置比較合理；80%以上的學(xué)生對專業(yè)選修課、學(xué)術(shù)講座等較為滿意；50%的學(xué)生建議增加公共選修課的數(shù)量及質(zhì)量；86%的學(xué)生認(rèn)為在校期間學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較為繁重。

2.4 學(xué)生對課程設(shè)置的評價(jià) 公共課程模塊中，學(xué)生認(rèn)為較為重要的是英語（98.6%）、職業(yè)生涯與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)（98.2%）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和體育（99.5%），普遍忽略形勢政策（5.9%）、軍事理論（25.2%）；職業(yè)基礎(chǔ)模塊，學(xué)生認(rèn)為課程都很重要，但醫(yī)用化學(xué)重視不夠（2.3%）；專業(yè)護(hù)理模塊，學(xué)生認(rèn)為都很重要，排名靠前的是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)（100.0%）、內(nèi)科護(hù)理學(xué)（100.0%）、外科護(hù)理學(xué)（100.0%）、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)（100.0%）、兒科護(hù)理學(xué)（100.0%）；專業(yè)拓展模塊，認(rèn)為重要的均在40%以下。

表1 專業(yè)拓展模塊課程設(shè)置的評價(jià)（限選課） （n/%）

課程

很重要

重要

比較重要

不重要

傳染病護(hù)理學(xué)

93（42.1）

97（43.9）

31（14.0）

0（0.0）

護(hù)理倫理學(xué)

83（37.7）

106（48.2）

31（14.1）

0（0.0）

護(hù)理管理學(xué)

73（33.0）

101（45.7）

45（20.1）

2（0.9）

老年護(hù)理學(xué)

70（32.0）

108（49.3）

38（17.4）

3（1.4）

社區(qū)護(hù)理學(xué)

69（31.4）

107（48.6）

43（19.5）

1（0.5）

2.5 學(xué)生課程知識掌握情況 調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為掌握最好的三門課程分別是臨床護(hù)理學(xué)（內(nèi)、外、婦、兒）、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和人際溝通。認(rèn)為掌握最不好的三門課程分別是英語、計(jì)算機(jī)、人文社科知識。

3 討論

3.1 專業(yè)思想教育貫穿始終 近年來，我院對護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行過兩次修訂，課程設(shè)置緊扣人才培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，課程設(shè)置基本合理。從調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對本專業(yè)較為了解，他們認(rèn)為，護(hù)理工作需要扎實(shí)的專業(yè)知識和嫻熟的臨床護(hù)理技能，這與人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)具有現(xiàn)代護(hù)理理念、良好的護(hù)理職業(yè)道德和人文關(guān)懷精神，掌握護(hù)理專業(yè)必需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識，具備護(hù)理專業(yè)技能，能對病人按護(hù)理程序?qū)嵤﹥?yōu)質(zhì)護(hù)理的高端技能型專門人才的目標(biāo)相一致。

3.2 文化基礎(chǔ)、社科類課程有待加強(qiáng) 隨著現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，要求護(hù)士不僅要具備豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還要有足夠的人文社會(huì)科學(xué)知識[2]，才能對患者進(jìn)行整體護(hù)理。從對護(hù)理各個(gè)崗位的分析可知，護(hù)理的任何工作崗位都要求護(hù)士具有良好的綜合素質(zhì)，包括思想品德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，其綜合素質(zhì)的核心是職業(yè)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為較為重要的公共課程是英語、職業(yè)生涯與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和體育、人際溝通、人文社科知識，這說明學(xué)生對護(hù)理專業(yè)一般職業(yè)能力，即溝通能力、健康評估能力、健康教育和衛(wèi)生保健指導(dǎo)能力、一定的英語應(yīng)用能力、較熟練的計(jì)算機(jī)操作能力有較為清楚的認(rèn)識。加強(qiáng)公共和人文修養(yǎng)課程，將思想品德、法律基礎(chǔ)，護(hù)理心理學(xué)、人際溝通與護(hù)士禮儀等與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合，可提高職業(yè)素養(yǎng)[3]。學(xué)生認(rèn)為掌握最不好的三門課程分別為英語、計(jì)算機(jī)、人文社科知識，故要進(jìn)一步加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程、社科類課程的教育。

3.3 社區(qū)化護(hù)理服務(wù)理念有待強(qiáng)化 社區(qū)護(hù)士的工作重點(diǎn)對象是老人、孕婦、兒童、殘疾人、精神病人、慢性病人等。護(hù)士要為社區(qū)居民開展疾病預(yù)防的宣傳教育，并落實(shí)相關(guān)的措施，如飲食、休息、運(yùn)動(dòng)、遠(yuǎn)離有害物質(zhì)等健康教育；使居民能夠樹立保健意識，掌握保健技術(shù)，為健康社會(huì)、和諧社會(huì)做貢獻(xiàn)。另外，社區(qū)護(hù)士還應(yīng)擔(dān)任居民在疾病狀態(tài)下的接診和轉(zhuǎn)診、就地治療護(hù)理以及出院后家庭病床的巡回護(hù)理、慢性病和殘疾人的康復(fù)指導(dǎo)工作等。所以，在護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中，可增設(shè)與社區(qū)醫(yī)療服務(wù)相關(guān)的課程，也可借鑒美國特色的護(hù)理課程設(shè)置，及開設(shè)家庭護(hù)理課程（包括社區(qū)衛(wèi)生、婦幼衛(wèi)生、精神衛(wèi)生和家庭護(hù)理）[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒繼華，周郁秋，孫建玲.高職高專護(hù)理專業(yè)課程體系改革的實(shí)踐[J].中華護(hù)理雜志，2002，37（10）：760-762.

[2] 陳志英.我院高護(hù)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，4（4）：159.

[3] 梁麗，章冬英，邵愛和等.對大專護(hù)理教育課程設(shè)置的思考[J].中華護(hù)理雜志，2002，37（11）：846-848.

[4] 彭玉高，秦索娜.高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的探討[J].中華護(hù)理教育，2006，3（4）：165.