趙成名

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”部分明確指出：能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受。以此審視我們的高中語文課堂，就會讓我們多少有些汗顏。面對“情境教學”“情感教學”“語感教學”等教學理念鋪天蓋地的推動感召，語文教師有些茫然。究竟如何優(yōu)化語文課堂？我認為，語文姓“語”，就得充分利用朗讀這個語言的重要表現(xiàn)形式，來營造一個書聲朗朗的語文學習氛圍。這里，作兩個方面的探討：

一、課文范讀要標準

盡管我們有先進的現(xiàn)代化教學手段，但課堂上教師鮮活、溫馨、直觀、可親的范讀，依然是不能被多媒體所取代的。

1.明確范讀的目標

在教學中，通過恰當?shù)挠新曊Z言，可以讓學生在理解課文的過程中，正確掌握常用字的讀音和意義，準確地理解不同詞語的正確讀音、意義和用途，弄清和記住各種句式，了解各種體裁文章的層次結(jié)構(gòu)，懂得常見的修辭知識等；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學情，也可以側(cè)重訓練和培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。教師應(yīng)從課文的內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)等方面理解課文，確定范讀的目標，找出課文本身的教育意義和現(xiàn)實意義。通常情況下，教學詩歌類作品，范讀時應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)文本的韻味和意蘊，教學說明性較強的作品，應(yīng)側(cè)重其內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)，教學論說性較強的作品，應(yīng)側(cè)重表現(xiàn)作者鮮明的立場和態(tài)度。例如，我在教學《別了，不列顛尼亞》一文時，首先就進行了范讀，只要是文本中描寫中國人揚眉吐氣的語句，像“大英帝國從海上來，又從海上去”等句子，我都徐徐道出，以抒發(fā)作為中國人的自豪之情。

2.掌握范讀的要求

高中階段的范讀，要較少夸張成分，更多地注重真實、準確，努力讓每一個真實的音符引導(dǎo)學生叩開知識的大門，從而踏進知識的殿堂。教師應(yīng)把自己對作品的朗讀設(shè)計與學生分享，尤其是教師獨到的認識與發(fā)現(xiàn)。在教學《記梁任公先生的一次演講》一文時，我利用多媒體展示了《箜篌引》《聞官軍收河南河北》全文以及《桃花扇》節(jié)選，并進行配樂示范朗讀，結(jié)合課文進行講解，這樣，學生就對課文內(nèi)容有了很全面的了解，對梁啟超先生的“熱心腸”也就體會得更深了。

3.注重范讀的策略

高中教材的篇幅較初中更長，為收高效，教師可在朗讀指導(dǎo)時堅持“以點帶面”的方法，甚至用一個詞、一個句子、一個段落為例，“以一當十”，來具體詮釋在朗讀中是如何品味語言的。實際操作時盡量用“素讀”的方式，在最傳統(tǒng)的對話問答中，對文本中的關(guān)鍵的字、詞、句作最樸素的解讀，讓朗讀漸行漸深。譬如《包身工》的教學，我以課文開頭寫包身工“四點一刻”的起床情景為范讀材料，僅僅抓住文本中的“生物”一詞，與學生進行深度對話，學生不但順勢找到了“懶蟲”“豬玀”等可以印證的詞語，對剖析包身工的悲慘命運也起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。

二、科學指導(dǎo)要到位

朗讀教學本身既是一門藝術(shù)，也是一門科學，如果有了教師的適當適時的引導(dǎo)，學生便會心領(lǐng)神會，收事半功倍之效。

（一）認真推敲字句的意蘊

俗話說，“辨字句于毫發(fā)之間”。教師應(yīng)引導(dǎo)學生以敏銳的眼光，緊扣文本的關(guān)鍵之處、細微之處進行解析，品味文本中那些或新穎別致、或韻味悠長、或含蓄蘊藉的詞句。

例如，《鴻門宴》中范增有這樣兩句話，一句是他出去招項莊進帳舞劍，說“因擊沛公于座，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”另一句是在劉邦逃脫后，他說“吾屬今為之虜矣！”教學中，學生往往會一讀而過，教師則可以提醒學生，這兩句話該用什么樣的語氣來讀，才能體現(xiàn)范增的內(nèi)心活動。通過比較，學生就能發(fā)現(xiàn)，后一句用了一個虛詞“矣”。然后再組織討論，學生就能明白：前一句表現(xiàn)的是范增對項莊的諄諄告誡，他老謀深算，知道劉邦是最大敵人，而現(xiàn)在是最佳時機，成敗在此一舉，所以他不惜以威嚇的語氣警告項莊，因此語氣短促有力，體現(xiàn)了范增內(nèi)心高度的緊張和極大的期望?？勺詈螅瑪橙诉€是成功逃脫，而項羽卻執(zhí)迷不悟，范增只好長嘆一聲，“矣”字正好將他的失望、憤懣、遺憾等情感淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后再組織學生朗讀，學生就能更深刻地體悟到作者“一字千鈞”的分量。

（二）充分引導(dǎo)學生的感受

古人云，“感受”就是“感之于外，受之于心”，教師要堅持感受性原則，在朗讀教學中千方百計地啟發(fā)引導(dǎo)學生以他們自己的感覺、知覺、認識、情感等等去觸摸作者的心靈，又用自己的感受去充實和豐富文字語言。

1.幫助學生充分地感受文學作品中的形象

首先，教師要注意調(diào)動學生的多種感官去體驗，引導(dǎo)學生建立清晰的內(nèi)心視像，使朗讀的過程像放映電影似的隨著作品描繪的情景，一幕幕地展現(xiàn)在眼前；其次，教師要引導(dǎo)學生去感受文學作品中不同景別的豐富內(nèi)涵以及運動變化，把握住作者情感轉(zhuǎn)換的脈絡(luò)，從而對作品的主旨自然就會有形象的感受和深刻的認識；第三，仍然要注意品味細節(jié)，最大限度地引發(fā)情感的共鳴，讓學生的聯(lián)想和想象的翅膀翱翔起來，并結(jié)合自身的情感體驗，用個性化的感受，去豐富作者筆下的形象。

2.指導(dǎo)學生細致地梳理文學作品中的邏輯

作品的邏輯關(guān)系，主要是指全篇各層次、各段落、各語句之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系就是文章呈現(xiàn)的邏輯之美，主要體現(xiàn)在以抽象思維為主要內(nèi)容的說明性、論說性文章之中，常常體現(xiàn)為主從、對比、遞進三種形式。在主從關(guān)系中，朗讀時要把主要的觀點讀出氣勢和力量，在對比關(guān)系中，朗讀時要注意體現(xiàn)輕重之間的反差，在遞進關(guān)系中，朗讀時要盡量體現(xiàn)步步逼近的發(fā)展態(tài)勢。簡言之，要使作品的思想感情化為自己內(nèi)心的語流，變“死氣沉沉”為“生機勃勃”。