閆紅　靳利軍　暴麗萍

[摘 要]實踐教學是當前教育研究的重要課題，對新時代技術技能型人才的培養(yǎng)有實際意義。以力學實驗和社會實習為例，可以分析實踐教學的過程，提出引導學生樹立正確的思想態(tài)度參與實踐活動的方法；指出合理評價學生實踐表現(xiàn)與學生的學習效果、實踐教學的質(zhì)量相關聯(lián)的觀點，同時提出了實踐教學的評測標準以及評分原則。此外，還介紹了實踐教學在我校的開展情況，講述五分鐘授課的多種評價方法。開展具有特色的實踐教學評測將有利于實踐教學質(zhì)量的提高。

[關鍵詞]實踐教學 力學 實驗 評測

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0106-02

從實踐中獲取知識是一種重要的學習途徑，對于廣大教育工作者而言，深入開展實踐教學是當前教育研究的重要課題。教育部已啟動高校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術教育為核心的模式，培養(yǎng)技術技能型人才。新的教育模式的開展對實踐教學提出了更高的要求，實踐教學形式多樣，但基本宗旨是服務于教學質(zhì)量的提高。本文從教學評測、教學質(zhì)量檢查出發(fā)，提出一些觀點和方法，希望有助于實踐教學質(zhì)量的提高。

一、實踐教學過程分析

實踐教學在國內(nèi)的開展呈現(xiàn)如下特點：在國內(nèi)高校全面展開，從研究型大學到普通本科高校，從師范專業(yè)院校到各類高職高專學校，都開展了實踐教學體系的改革研究與實踐；實踐教學從不同層面被討論，有針對某一個專業(yè)討論其實踐教學體系的改革與創(chuàng)新，有針對某一課程實踐教學的建設的分析與討論等。

筆者在這里對物理專業(yè)力學課程的實踐教學過程進行分析，該分析適用于別的課程。力學在現(xiàn)代科學技術的發(fā)展中起極其重要的作用，力學課堂教學內(nèi)容豐富，進入大學階段后，又涉及大量高等數(shù)學知識，比較抽象。力學課堂教學效果容易評價，設計比較合理的試題，通過學生卷面成績即可實施教學評價。

力學實踐教學效果評估則是值得關注的問題。力學實踐教學形式多樣，有力學實驗、力學社會實踐課題、工廠實習等，這些形式共同構成力學實踐教學體系。實踐教學的主體是學生，要通過學生個人的行為開展。

首先分析力學實驗過程，在確定實驗內(nèi)容后，教師介紹實驗目的、實驗原理，學生分為幾組操作儀器，在要求的時間內(nèi)完成實驗，然后學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析、整理，最后撰寫實驗報告。因為我們注意到很多學生抱著應付的態(tài)度做實驗，所以引導學生正確的實驗態(tài)度，根據(jù)學生年齡特征，設計學生感興趣的實驗，對鍛煉學生的動手能力具有重要的意義。

社會實習是常用的實踐教學形式，時間周期長，但目標不明確，多拘泥于形式。社會實習與社會要接觸，社會是個大課堂，通過社會大課堂向?qū)W生灌輸正能量是值得開展的工作。

二、實踐教學評測分析

實踐教學形式多，相應評測方法就有差別。以實驗教學為例，每個學校的實驗室都制定有詳細的規(guī)章制度，包括衛(wèi)生、安全、學生實驗成績評定等，但實驗成績的評分標準一般由指導教師給出，不同的指導教師給出的標準是存在差別的，所以避免評分標準的人為影響，使評分標準統(tǒng)一并推廣很重要。

實驗成績與學生的學習效果、實踐教學的質(zhì)量相關聯(lián)，同時直接影響學生學習興趣及實驗操作觀。通常指導教師會參照學生對實驗的預習、操作、數(shù)據(jù)處理以及卷面整潔等因素給出綜合評分。實驗考試中成績不合格的情況很少出現(xiàn)，這很容易使學生對實驗考試抱應付的態(tài)度，輕視實驗。另外，如果學生對所參與的實驗不感興趣，實踐教學的開展將有困難。

現(xiàn)在簡單分析影響實驗考核成績的因素，在實驗操作考試中，由于受師生人數(shù)比例約束，教師無法有效監(jiān)控實驗過程的進行，更多只能依據(jù)實驗報告，這其中有一些不確定因素需要考慮，如儀器操作的準確度，學生間私下交流等。

實踐教學的評測標準是可以更改、完善的。我們經(jīng)?？大w育賽事，以跳水比賽為例，幾輪跳水動作下來，名次被確定，很少有異議。其中有幾點可以供實驗測試借鑒，多名裁判從不同角度評判運動員，各司其職；每名參賽運動員都熟悉技術規(guī)范與動作評分，難度系數(shù)與得分成正比；評分當場給出，避免不確定因素的介入。跳水比賽給我們的啟示是，合理評定實驗教學成績，首先要使教師和學生都熟悉評分規(guī)則，保證多名教師觀察學生對實驗儀器的操作，有條件的情況下現(xiàn)場給學生打分。

要提高實踐教學質(zhì)量，科學合理地建立評測標準很重要，評測標準以如下基本原則為基礎：學生實踐活動的過程和結果可合理評測；盡量用量化的方法衡量實踐教學；避免人為因素作用，盡可能多人多角度專業(yè)性地評估實踐過程；盡可能發(fā)揮儀器評測客觀性的特點。

三、具體實踐教學內(nèi)容及教學效果評價

我校多年來開展實踐教學，已積累一定經(jīng)驗，學校在教務處設置有專門的組織機構——實踐教學管理科，職責包括：其一，實踐教學管理工作，制訂實踐教學管理文件；審批實習、實訓工作計劃；檢查、督促各類實習實訓工作的開展；組織協(xié)調(diào)開展大學生技能競賽活動等。其二，實驗室和實習實訓基地建設工作，制訂實驗室建設與發(fā)展規(guī)劃，制訂年度教學儀器設備與實驗耗材購置計劃等。其三，教學儀器設備的管理工作，包括教學儀器設備的驗收、教學儀器設備的維修、賬目處理等。

各教學單位在學校相關組織機構領導下，結合自身特點開展了豐富的實踐教學。以我系物理學專業(yè)為例，除實驗、實習外，部分學生近年來參加了全國性的數(shù)學建模競賽、全國性的物理教學技能大賽暨自制教具與設計實驗展評活動，并取得了良好的成績；全部學生都要參加五分鐘授課、普通話訓練、三筆字練習等實踐教學活動，這些活動的開展考慮到物理學師范類專業(yè)的學生，學生參與相應的活動有助于培養(yǎng)教學技能和實踐能力。

下面介紹五分鐘授課，并反思其開展中存在的不足及進一步改進的措施。

五分鐘授課全面考查學生語言表達、教學組織、教學內(nèi)容掌握和教學技能水平。由于時間和指導教師人數(shù)的限制，最初練習時的做法是學生準備教學內(nèi)容，在要求時間內(nèi)講授，其他學生旁聽，然后由教師點評。這樣做的不足之處在于未使用教學評價表，教師只是根據(jù)自己的印象對教學過程作出評價，不夠全面；有利點為短時間內(nèi)可以有更多的學生參加活動。

目前我們采用評價學生教學技能的正式做法為，組織教師三至四名，設計統(tǒng)一的教學評價表，涵蓋教學設計、教學實施、師生互動、教學效果及教師素質(zhì)等多方面，學生在五分鐘時間內(nèi)講課，別的學生旁聽但不參與，教師當場打分，并就課堂教學過程提出一至兩個問題。有利點是多名專業(yè)教師參與，評分準確性提高。

嘗試改進的做法為，教學評價表分別根據(jù)教學設計、師生互動、教師技能等角度設計，不同教師只選擇某一角度對學生表現(xiàn)給出評判，如只比較學生語言表達能力，而不去評估學生教學內(nèi)容，然后從自己角度向?qū)W生提出問題，這樣做的好處是使教學評估更專業(yè)、更準確。存在困難是教師人數(shù)有限，開展活動所需周期較長。有些評判可以發(fā)揮學生能動性，讓學生參加，如普通話能力、板書表現(xiàn)等。

實踐教學活動開展得法，評測指標科學合理將有利于實踐教學質(zhì)量的提高。以全國物理教學技能大賽為例，要指導學生設計科學、趣味性強的教學用具，糾正學生語言表達的不足，幫助學生選擇教學內(nèi)容并制成表現(xiàn)力強的幻燈片，對學生的教學技能提高幫助很大。

四、實踐教學評測及加強有特色實踐教學的開展

實踐教學是需要常抓不懈的工作，實踐教學評測是促進實踐教學開展的有力手段，只有建立合理的教學評測機制，體現(xiàn)教師工作的價值，才能調(diào)動教師的積極性。

評測機制應該以市場需求為導向，最好由學生、教師、用人單位共同組成評測機構，評測標準及時改進。

不同學校開展實踐教學，最好有自己的特色。我校在教學方面發(fā)揮學生能動性，嘗試推行信息員制度，讓學生搜集、整理教學信息，并稱之為信息員，主要職責是向教師和有關職能機構反饋實踐教學信息。這種方法完全可以推廣到實踐教學中。

結合自身特點，加強實踐教學特色，有很多做法可以借鑒，如一些研究型大學，有課題的教師可以引導學生參與科研項目，一方面有效保障項目的順利進行，另一方面可以提升學生能力，但如何評測這部分教師的工作量還需要建立合理的考核機制。

五、結論

本文從加強實踐教學評測的科學性出發(fā)，分析了實踐教學的過程，指出合理評價學生實踐表現(xiàn)與學生的學習效果、實踐教學的質(zhì)量相關聯(lián)的觀點。此外，本文還介紹了實踐教學在我校的開展情況，最后指出開展具有特色的實踐教學評測將有利于提高實踐教學質(zhì)量的觀點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃煥初，吳正國.“全國高校公共理論課實踐教學研討會”綜述 [J].教學與研究，2004（11）：94-96.

[2] 張放平.強化實踐教學，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2007（17）：29-31.

[3] 劉志強.高等學校實踐教學改革與研究[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2010.

[4] 龐永師，林昭雄，陳德豪，孟強，郭成.應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（2）：145-148.

[責任編輯：覃侶冰]