李靖

文章編號：1672-5913（2015）03-0094-04

中圖分類號：G642

摘要：針對目前高職軟件專業(yè)項目課程的現(xiàn)狀和不足，從項目課程的開發(fā)目標、開發(fā)思路、內(nèi)容、實施、實踐平臺、配套教材建設、評價等方面對項目課程開發(fā)進行研究，提出以就業(yè)能力提升為核心、以學期項目開發(fā)為主線的層進式項目課程體系。

關鍵詞：高職教育；軟件專業(yè)；項目課程；學期項目；層進式；協(xié)同教學

0 引 言

項目課程開發(fā)是指將典型工作任務或完整項目貫穿于課程或課程群中，按照項目開發(fā)流程和項目功能模塊序化、安排、組織課程內(nèi)容，采用“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的模式實施教學，從而幫助學生實現(xiàn)知識與技能向?qū)嶋H應用的有效遷移。項目課程的開發(fā)注重學生的技術應用能力培養(yǎng)、與工作過程的結(jié)合、引導學生自主學習完成任務、培養(yǎng)學生在項目開發(fā)過程中的各項綜合能力。

高職軟件技術專業(yè)對技能性、應用性和實踐性要求較高。在高職軟件技術專業(yè)教學中開發(fā)項目課程和實施項目教學，可以讓學生在學習過程中提前體驗職業(yè)過程，提高專業(yè)技能、知識應用能力和動手實踐能力，鍛煉個人綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力。

1 高職軟件專業(yè)項目課程現(xiàn)狀與不足

目前，軟件專業(yè)的項目課程開發(fā)已經(jīng)在一些高職院校中實現(xiàn)，項目教學應用也比較普遍，并取得了一些成效，但是還存在一些問題。

1.1 項目課程開發(fā)缺乏整體性

目前大部分高職項目課程的開發(fā)主要是以單門專業(yè)課程為單位進行，教師僅僅把項目的某些功能模塊或者某些典型任務穿插在課程中，項目的完整性、成長性得不到體現(xiàn)，導致學生僅僅重視軟件的開發(fā)，而輕視軟件需求分析、建模、文檔撰寫、軟件測試及軟件后期的發(fā)布等環(huán)節(jié)，跟蹤維護、升級更是無從談起，對專業(yè)的學習不全面、不牢固。有的一門課程中涉及多個項目，而一個項目的某些模塊也可能會穿插在多門課程中，由于課程之間缺乏項目為中心的協(xié)同開發(fā)，導致教學案例零散甚至雜亂，分散學生對課程項目集中開發(fā)的注意力。

1.2 項目課程缺乏合適的配套教材

目前幾乎沒有非常適合高職學生的項目開發(fā)教材，沒有教材能圍繞一個項目深入細致地講解、分析并全面、完整地展示項目開發(fā)、測試、部署、發(fā)布、升級等流程。雖然有一些專門講解項目開發(fā)的參考書，項目數(shù)量和種類繁多，配有代碼和簡單視頻，但是這些書中僅僅羅列項目的基本工作過程，展示粗放式的工作框架，直接給出代碼，而沒有注重真實工作中遇到的更多細節(jié)，尤其是缺乏對編程思維、方法的引導和啟發(fā)，更沒有把知識點的講解和項目的實施結(jié)合，就高職學生的學情來講，不利于學生課后的自學和領悟。

1.3 項目課程實施過程中缺乏對學生自主學習的引導

在項目教學過程中，教師常常采用分組模擬分_上的方式，由于很多學生對軟件開發(fā)各個流程了解不夠細致和深入，僅僅限于表象，項目分工合作時容易出現(xiàn)銜接問題，導致項目教學不是在“做項目”，而是在“講項目”，學生自主學習得不到體現(xiàn)，相應的綜合能力得不到鍛煉。

1.4 項目課程的考核有待進一步改革和優(yōu)化

很多學校采用項目考核，但是項目考核基本以課程為單位，學生甚至要在一個學期完成不同專業(yè)課程的多個項目考核，課程考核經(jīng)常存在一定的交叉，既增加學生考核負擔，又降低學生對項目質(zhì)量的追求。

1.5 項目課程的強度有待加強

有些學校設置有項目綜合實訓課程，但是學生往往難以通過一個綜合項目就完全融會貫通，掌握項目開發(fā)的技巧，項目課程的強度有待加強。以上這些問題會對學生項目開發(fā)能力的提高、自主學習能力的提升、綜合能力的鍛煉造成影Ⅱ向，最終直接影響到學生的就業(yè)能力。筆者認為形成以上問題的原因主要有3個，一是各專業(yè)課程之間缺乏項目為中心的協(xié)同開發(fā)，二是項目教學中融合各關聯(lián)專業(yè)課程的綜合實訓有所欠缺，三是項目教學組織過程中對學生自主學習的引導有待加強。

2 高職軟件專業(yè)項目課程開發(fā)

2.1 項目課程開發(fā)目標

教師可以學期項目為中心，針對各專業(yè)課程以項目為中心讓學生協(xié)同開發(fā)，從而構(gòu)建以就業(yè)能力提升為核心、以學期項目開發(fā)為中心的課程體系，以期通過層層遞進的學期項目，提高學生知識應用能力，增強自主學習能力，鍛煉分析問題、解決問題、溝通協(xié)作等職業(yè)綜合能力，從而逐步提升學生就業(yè)能力。

2.2 項目課程開發(fā)思路

1）課程開發(fā)突出職業(yè)性

通過校企合作引入真實項目，將項目按照職業(yè)標準課程化，在課程中為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)情境，從而實現(xiàn)項目課程與職業(yè)標準無縫對接

2）課程開發(fā)突出實用性

以實用為目的，以技能為核心，以方法為重點，突出以“用”促學，邊“用”邊學，真正實現(xiàn)學做合一，學以致用。

3）課程開發(fā)突出實效性。

為了讓學生學習有成效，采用以項目為主線、案例教學、任務驅(qū)動的方式，力求每次課讓學生有明確的學習和開發(fā)任務，能夠?qū)W有所獲，通過每節(jié)課的積累學有所成。

4）課程開發(fā)體現(xiàn)模塊化、階梯化。

按照學生的認知規(guī)律，分階段選擇、組織、安排項目課程，由淺人深，由易到難，讓學生逐步消化和吸收以項目為中心的課程模塊

5）課程開發(fā)注重引導學生自主學習。

在項目課程學習過程中，引導學生思考，培養(yǎng)思維能力，培養(yǎng)學生的學習信心和興趣，提高自主學習積極性。

2.3 項目課程內(nèi)容

1）項目的選擇是關鍵。

學期項目的選擇應具有職業(yè)真實性、開放性、可行性、綜合性、遞進性.職業(yè)真實是指項目來源于現(xiàn)實工作或生活，具有實際軟件開發(fā)需求和較為廣闊的應用前景；開放性是指項目的選擇具有延展性、啟發(fā)性，既能夠代表一類項目，方便學生結(jié)合自身條件和興趣對項目進行橫向拓展訓練，又能夠在既定項目基礎上自發(fā)對功能進行完善，實現(xiàn)縱向拓展訓練；可行性是指應基于實驗條件、學生學情選擇難度適宜、學生在教師指導下能夠自主完成的學期項目；綜合性是指項目的選擇應能體現(xiàn)軟件開發(fā)流程，包括各個階段對應職業(yè)能力所需要的知識、技能和方法；遞進性是指多個學期項目實現(xiàn)從易到難的層層推進，從而讓學生能夠逐步掌握項目開發(fā)技能，提高綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力。

2）項目功能和課程內(nèi)容的設計是重點。

項目功能設計的前提是明確軟件需求，按照教師引導、師生共同參與的方式完成相應學期項目的需求分析；在此基礎上，相關專業(yè)課程教師共同對項目功能進行認真分析和詳細規(guī)劃，明確各個課程在項目中的地位和作用并將相關項目功能劃分到課程中；各個課程再將項目相關功能模塊進行分解，對相應階段的知識、技能合理分類，形成各個案例，從而實現(xiàn)“項目課程化、課程案例化”。

3）項目課程內(nèi)容由淺入深，由易到難。

將課程劃分為若干個階段，每個階段就是一個課程模塊，每個模塊都是一個完整的工作過程。各個模塊以不同類型、不同層次的項目牽引，形成滿足項目開發(fā)過程中不同技術需求的一個課程鏈路，實現(xiàn)多個綜合項目編程技能從低到高的層層推進。

2.4 項目課程的實施

1）企業(yè)調(diào)研。

教師可通過走進軟件行業(yè)和企業(yè)深入了解軟件行業(yè)工作過程，分析、歸納和總結(jié)軟件行業(yè)相關崗位所需的職業(yè)能力和職業(yè)標準。

2）對專業(yè)課程體系進行重組改革。

按照學生的認知規(guī)律、知識推進的邏輯性以及崗位能力發(fā)展上升曲線中的職業(yè)標準，教師可以學期為項目周期，以項目開發(fā)能力為核心，將各個學期的多個相關課程進行統(tǒng)一規(guī)劃和重組改革，將項目的功能分解到各個課程并細化對應到各個課程的各個章節(jié)，形成案例，一個案例就是一個學習情境，將教學情境作為載體，將知識融于情境；通過構(gòu)筑各個學期項目，從而形成以不同類型、不同層次項目為牽引的層進式模塊化課程鏈路。

3）項目課程的組織。

項目課程以真實項目作為驅(qū)動，一個學期的多門專業(yè)課程協(xié)同項目教學，可按照提出項目——分析項目——項目分解實施——項目總結(jié)——項目綜合實訓——項目展示、總結(jié)與拓展的流程進行組織。項目課程組織過程中一方面力求提升師資團隊教學力量，通過教師協(xié)同制訂學期項目實施計劃，統(tǒng)一教學進度，及時溝通，相互交流，相互配合，以充分發(fā)揮師資團隊力量，根據(jù)情況適時邀請企業(yè)的工程師或?qū)＜摇⒔淌谶M行項目的規(guī)劃和指導；另一方面力求全面提高學生項目開發(fā)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，通過對學生進行項目為中心的引導和指導學習，突出培養(yǎng)項目開發(fā)能力。

采取的具體方式有以下幾種：①課內(nèi)采用將傳統(tǒng)教學和項目教學相結(jié)合的方式，以知識點為主線，以案例教學、任務驅(qū)動的方式開展課程教學，既能夠較好地完成項目知識的鋪墊教學，全方位覆蓋基本教學知識點，又能夠突出和明確項目的各項案例任務，引導學生逐步完成項目開發(fā)；②課外組建學生項目開發(fā)興趣小組，讓課外自主學習成為課內(nèi)層進式項目教學的有效補充，從而全面提升學生專業(yè)能力及其他各項綜合能力；③每個學期項目采用“先分后合”兩段式教學，即前一階段先將項目分解到各個課程學習，后一階段在校內(nèi)集中實訓，復習、鞏固、完善、綜合前面課程中的項目，從而促成學生完成項目產(chǎn)品；④前期簡單項目采取學生獨立完成的方式，學生通過獨立完成簡單項目可以全面掌握理論知識，深入了解項目開發(fā)流程，熟悉對應的工作崗位要求，便于提前思考和制訂職業(yè)規(guī)劃，同時為后面復雜的學期項目分工合作打下基礎；后面復雜的學期項目分小組分工完成，采用角色扮演法，為學生架起一座從學校通往就業(yè)的堅固橋梁。

2.5 項目課程實踐平臺

教師協(xié)同構(gòu)建項目一體化實踐教學平臺，規(guī)范管理，豐富項日資源、項目開發(fā)過程資源和考評體系資源，同時發(fā)揮每一屆學生尤其是每一屆優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，吸納學生的優(yōu)秀作品，讓學生成為資源共建的主體。

2.6 項目課程配套教材建設

校企共同開發(fā)教材，共建項目課程教材和項目實訓教材，在教材中將項目分析透徹，講解清晰，幫助學牛在項目學習中掌握專業(yè)知識和技能，引導學生掌握項目開發(fā)的技巧和方法，激發(fā)學生自我學習的信心和積極性，從而提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展和企業(yè)需要的高技能人才。

2.7 項目課程的評價

為了突出學生項目開發(fā)綜合能力培養(yǎng)，形成以項目為中心、以各門課程過程考核為重點的捆綁式考核方式，每門課程由平時成績、過程成績和期末成績3部分按照一定比例組成。平時成績主要從考勤、紀律、學習態(tài)度等方面進行評定；過程成績主要是課程各單元的作業(yè)成績加權(quán)之和；該學期所有項目相關專業(yè)課程的期末成績由該學期項目成績代替?？己似脚_逐步由線下轉(zhuǎn)移到線上，真正體現(xiàn)公開、公平、公正，讓考試成為檢驗項目開發(fā)能力的工具、學生學習積極性的驅(qū)動力、動手能力提高的節(jié)點、學習創(chuàng)新的源泉，從而更好地促進自主學習，提升項目開發(fā)等各項綜合能力。

3 取得的成效

通過對項目課程開發(fā)進行研究，我們形成以學期項目為核心、各課程協(xié)同教學的模式，為學生自主學習和教師專業(yè)技能提供更加廣闊的提升空間。學生每學期的學習目標更加清晰，開發(fā)任務更加明確，學習重點更加突出，學習精力更加集中，學生完成項目的數(shù)量和質(zhì)量較以前都提升，學生綜合動手能力、分析問題、解決問題、自主學習、創(chuàng)新思維等方面有較明顯的提高。教師通過協(xié)同教學相互取長補短，拓寬了專業(yè)知識，增強了專業(yè)技能并逐步全面了解軟件開發(fā)全過程，承擔起項目實訓環(huán)節(jié)授課，從而也強了團隊教學力量，提升了教學質(zhì)量，好評率、學院學期考核成績以及科研績效等逐年上升。

4 結(jié)語

項目課程具有職業(yè)性、實用性、綜合性、開放性，能夠有效保證高職教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是項目課程開發(fā)同時具有較大的復雜性，這就需要專業(yè)教師具備足夠的項目開發(fā)實力并全面協(xié)同項目課程開發(fā)，積極引導學生自主學習與創(chuàng)新，鍛煉實踐能力，逐步具備就業(yè)能力，最終實現(xiàn)學校到工作崗位的順利過渡。