田秀君

【摘要】“教學(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”就是教學(xué)過程中一些不易察覺的細(xì)末處、關(guān)鍵點(diǎn)，它有時(shí)會(huì)成為教學(xué)的閃光點(diǎn)和學(xué)生思維的開啟點(diǎn)。細(xì)節(jié)，形成于特定的教學(xué)情境中；細(xì)節(jié)，蘊(yùn)涵著課堂的大量信息；細(xì)節(jié)，是透視教師教學(xué)理念的放大鏡！

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；師生關(guān)系；教學(xué)過程

“教學(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它可以是教師的一句話或一個(gè)動(dòng)作，可以是師生之間的對(duì)話和互動(dòng)，也可以是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。

《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書中說：“細(xì)節(jié)在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉輕若重?！惫湃酥v：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)?！苯虒W(xué)也是一樣，高效課堂離不開對(duì)完美的教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。“教學(xué)細(xì)節(jié)”就是教學(xué)過程中一些不易察覺的細(xì)末處、關(guān)鍵點(diǎn)，它有時(shí)會(huì)成為教學(xué)的閃光點(diǎn)和學(xué)生思維的開啟點(diǎn)。它看似平常，卻于平常中蘊(yùn)含著大智慧；它看似簡(jiǎn)單，卻于簡(jiǎn)單中孕育深刻。語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是不可或缺的。我們常說“千里之堤，潰于蟻穴”、“功虧一簣”等等，無(wú)不向我們說明細(xì)節(jié)雖小，作用重大——細(xì)節(jié)往往決定成敗。教學(xué)和其它工作一樣，也是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，因此精心打造好教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使我們的課堂精彩紛呈。下面我們就從三個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的細(xì)節(jié)管理。

一、不能忽視的課前細(xì)節(jié)

教師要做到著裝得體，精神飽滿，意氣風(fēng)發(fā)。提前到教室指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說：良好的開端是成功的一半。正式上課時(shí)，師生互致問候，一句簡(jiǎn)單的“老師好、同學(xué)們好”問候，可以激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)孩子們的積極參與意識(shí)。這也是課堂教學(xué)中貫徹“情感教學(xué)”的前奏，是實(shí)現(xiàn)“人文教育”的起點(diǎn)，是合作型、朋友型師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。所以良好的課前管理就是一首美妙樂曲的前奏，能把人帶入美好的境界。

二、課堂管理是主陣地

早讀課：教師提前一天把早讀內(nèi)容提供給學(xué)生；可以把早讀的內(nèi)容、要求寫在班級(jí)的小黑板上；早讀時(shí)間如果長(zhǎng)，要科學(xué)安排早讀時(shí)間。要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，看清要求，雙手拿書，坐姿端正，放聲讀書。

課堂上：賞識(shí)與微笑給師生帶來(lái)好心情，它使課堂充滿陽(yáng)光。上課時(shí)，教師要把微笑始終掛在臉上，用賞識(shí)的目光關(guān)注著每一位學(xué)生，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們深感：師生之間也需要禮尚往來(lái)，你心中有學(xué)生，學(xué)生心中才會(huì)有你，教師只有以飽滿的狀態(tài)、欣賞的目光、贊美的言語(yǔ)對(duì)待學(xué)生，才能拉近與學(xué)生的心理距離，學(xué)生才會(huì)親其師，信其道。在課堂上，我常常會(huì)發(fā)自內(nèi)心地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生：“你回答問題思路清晰，言簡(jiǎn)意賅，富有簡(jiǎn)練美”。這些短短的話語(yǔ)如一縷陽(yáng)光、一泓甘泉，讓師生關(guān)系更加融洽，增添了課堂的生機(jī)與活力。

三、課后管理——溫故而知新

1.堅(jiān)決不拖堂。拖課現(xiàn)象的真正原因何在？無(wú)外乎源于課堂失誤、低效課堂、教學(xué)習(xí)慣、私心作祟。拖課害處多多，主要有：一是侵占了學(xué)生的休息時(shí)間；二是影響了下一堂課的正常進(jìn)行；三是不利于師生關(guān)系的改善；四是不利于教師之間的合作。拖堂會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化。為了樹立教師的威信和形象，我們提出：構(gòu)建健康、有序、高效的綠色課堂。

2.課后作業(yè)設(shè)置。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)不夠重視，因此，作業(yè)就更要規(guī)范化、科學(xué)化、常態(tài)化。

（1）創(chuàng)新作業(yè)批改方式。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為評(píng)語(yǔ)式作業(yè)批改最有效。給出“優(yōu)秀、良好、差”的三個(gè)層次評(píng)價(jià)非常模糊，可能會(huì)使人忽略差距。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，或鼓勵(lì)、或表?yè)P(yáng)、或鞭策，通過針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生知道老師在不斷關(guān)注、關(guān)心著他，為他的進(jìn)步而感到高興；為他的退步而感到焦急。當(dāng)然，評(píng)語(yǔ)的方式要因人而易，有時(shí)用一句格言，有時(shí)寥寥數(shù)語(yǔ)，盡可能使內(nèi)容不重復(fù)，目的在于拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受到老師始終在關(guān)注著他。評(píng)語(yǔ)式批改作業(yè)方式可以使學(xué)生作業(yè)質(zhì)量明顯改觀。評(píng)語(yǔ)式作業(yè)批改具有很好的效果，一是因?yàn)閹熒鷾贤ǖ尼槍?duì)性強(qiáng)，解決了學(xué)生的具體問題，學(xué)生也直接感受到教師對(duì)他的關(guān)注；二是教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性的教育，是課堂教學(xué)的有效延伸；三是教師通過這種方式可以更好的接近、了解學(xué)生、為授課中進(jìn)行有效的教育積累豐富的素材，為高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）恰當(dāng)處理顯性、隱性作業(yè)的關(guān)系。各學(xué)科都有作業(yè)，但語(yǔ)文作業(yè)有別于其它學(xué)科。學(xué)生所重視的往往是顯性作業(yè)，容易忽視隱性的作業(yè)。但語(yǔ)文教學(xué)恰恰就需要隱性作業(yè)，語(yǔ)感的培養(yǎng)、詞匯的積累都需要隱性作業(yè)來(lái)幫忙。語(yǔ)文教師要把顯性作業(yè)和隱性作業(yè)結(jié)合起來(lái)，老師可以通過顯性作業(yè)觀察學(xué)生隱性作業(yè)的完成情況。如果要求學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，安排課外閱讀作業(yè)時(shí)，可以同時(shí)要求學(xué)生記讀書筆記，摘抄名言名句，點(diǎn)評(píng)精彩語(yǔ)段；如果要求學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心生活中熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)上熱點(diǎn)問題的敏銳洞察力，同時(shí)可以布置“每日話題”、“每日關(guān)注”等作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，老師認(rèn)真批改點(diǎn)評(píng)，及時(shí)給予反饋，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出缺點(diǎn)和不足。這樣就可以促進(jìn)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)。同時(shí)也可以使教師對(duì)作業(yè)管理的具體化。具體來(lái)說，顯性作業(yè)只是外在手段，而使學(xué)生關(guān)注并完成隱性作業(yè)才是最終目的，長(zhǎng)期的好，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自覺行為，作業(yè)管理也就做到不管自理了。我國(guó)著名語(yǔ)文教育家葉對(duì)陶說得好：“教是為了不教”，“授之于魚不如授之于漁”。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的作業(yè)管理也是這樣，“管是為了不管”，只有如此才能達(dá)到終身教育的最終目的。

（3）在評(píng)價(jià)中提升細(xì)節(jié)，創(chuàng)造精彩

如果說及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)是一個(gè)教師“教學(xué)自覺”的話，那么在評(píng)價(jià)中有效提升細(xì)節(jié)則是一個(gè)教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。因此，我們教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)挠蓽\入深的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，深入研究，起到點(diǎn)石成金的作用。

語(yǔ)文教學(xué)管理的內(nèi)容非常豐富，就教學(xué)管理細(xì)節(jié)本身而言，有對(duì)教師教的細(xì)節(jié)管理和對(duì)學(xué)生學(xué)的細(xì)節(jié)管理；就教學(xué)過程細(xì)節(jié)而言，有課前準(zhǔn)備細(xì)節(jié)管理，課堂施教過程細(xì)節(jié)管理，課后復(fù)習(xí)、拓展延伸的細(xì)節(jié)管理等?！耙粯湟黄刑?，一沙一世界”。細(xì)節(jié)，形成于特定的教學(xué)情境中；細(xì)節(jié)，蘊(yùn)涵著課堂的大量信息；細(xì)節(jié)，是透視教師教學(xué)理念的放大鏡！教學(xué)是不應(yīng)該也不能夠忽視細(xì)節(jié)的。關(guān)注細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，捕捉細(xì)節(jié)，提升細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)會(huì)更加精彩。

以上我們所介紹的僅僅是語(yǔ)文教學(xué)管理的一點(diǎn)想法，掛一漏萬(wàn)。但要真正搞好語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)管理，絕非一朝一夕的功夫，特別是在社會(huì)風(fēng)氣普遍浮躁的今天，我們只有守得住清貧、耐得住寂寞，采用持之以恒、久久為功的態(tài)度，不斷探索細(xì)節(jié)管理的教學(xué)方法，或許可以改變語(yǔ)文教學(xué)效益低下的現(xiàn)狀。