趙軍霞

作為一名高中生物教學(xué)的工作者，對(duì)于教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步為學(xué)生帶來更加完善的一流教學(xué)，不僅要針對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解而且要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，因而要做到以下幾點(diǎn)：

一、教師要利用好多媒體手段，促進(jìn)有效教學(xué)。

隨著信息技術(shù)對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的影響日益增大，利用信息技術(shù)手段為高中生物教學(xué)服務(wù)、提高高中生物教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，是當(dāng)前高中生物教學(xué)改革的新趨勢。積累教學(xué)資源、建立高中生物教學(xué)多媒體資源庫可以為高中生物教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)材料和支持系統(tǒng)，為更好地完成高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)，應(yīng)將信息媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)。信息化的教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，尤其是針對(duì)生物教學(xué)中部分內(nèi)容較為抽象的章節(jié)，借助于多媒體手段可以緩解這樣的教學(xué)難點(diǎn)。如在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例教學(xué)中，這一微觀現(xiàn)象僅僅依靠教師的講解無法讓學(xué)生達(dá)到深刻理解的目標(biāo)，此時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行課件模擬演示，以動(dòng)畫方式直觀展示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程，從而達(dá)到直觀形象的效果，有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容。教師還可以運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生補(bǔ)充生物科學(xué)研究方面的最新成果，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加課堂信息容量。

二、優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法，為課堂教學(xué)有效性提升提供保障

1發(fā)揮信息手段演示功能

在高中生物教學(xué)中，許多內(nèi)容屬于抽象的微觀范疇，教師無法在課堂上進(jìn)行直觀演示，還有一些過程較長的生物現(xiàn)象，課堂之內(nèi)也難以演示。這樣制約了教學(xué)成效提升。為了解決這個(gè)難題，教師可以將多媒體的作用發(fā)揮出來，變微觀現(xiàn)象為直觀演示，變長期變化為節(jié)點(diǎn)展示，給予生物課堂更為生動(dòng)形象的信息，提高學(xué)生理解效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，DNA分子的結(jié)構(gòu)以及復(fù)制等微觀內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫模擬演示的方式，幫助學(xué)生直觀地掌握其結(jié)構(gòu)以及復(fù)制規(guī)律，讓生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)達(dá)到深入淺出的效果。

2發(fā)揮自主模式促進(jìn)功能

新課程理念要求教師在生物教學(xué)中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與相互討論提高重難點(diǎn)突破能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者在生物教學(xué)中，改進(jìn)了教學(xué)模式，采取教師重點(diǎn)引導(dǎo)提示與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展。如教學(xué)“生長素的生理作用”時(shí)，筆者結(jié)合生物群落演示圖設(shè)計(jì)了一組探究題：①這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？②假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)什么變化？③相同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的？④你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣？種間關(guān)系有什么積極的意義？⑤捕食、競爭和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失？一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎？以這樣的一組探究題引領(lǐng)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力發(fā)展以及綜合能力提升，發(fā)揮了自主模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

3 發(fā)揮當(dāng)堂檢測反饋功能

在生物教學(xué)中，教師可以通過當(dāng)堂檢測的方式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息。筆者在教學(xué)最后環(huán)節(jié)留有一小段時(shí)間進(jìn)行檢測，以事先印制的難點(diǎn)要點(diǎn)測試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并調(diào)整教學(xué)方向與措施，能夠提升教學(xué)有效性。

三、要注意讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生物課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其關(guān)鍵在于重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。生物課堂教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等。

1.善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指沿著多個(gè)方向探索和發(fā)展的思維，是從一個(gè)信息源導(dǎo)出不同的結(jié)果。在生物教學(xué)中，教師要善于質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑問中產(chǎn)生探究的心理。如在講頂端優(yōu)勢原理時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從以往對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐已有認(rèn)識(shí)去進(jìn)行發(fā)散思維。教師可提出兩個(gè)問題：（1）常見的具有頂端優(yōu)勢的植物有哪些？如何加強(qiáng)其頂端優(yōu)勢？（2）生產(chǎn)實(shí)踐中怎樣利用植物的頂端優(yōu)勢？教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論這些問題，使學(xué)生對(duì)頂端優(yōu)勢有關(guān)的各個(gè)問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.運(yùn)用引導(dǎo)探索法，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力

發(fā)現(xiàn)法是生物教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它有助于訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。如，在講“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”時(shí)，教師并不先發(fā)現(xiàn)病因，而是先向?qū)W生提問：“治療該病的根本措施是什么？”這時(shí)，學(xué)生不能僅僅看事情的表象，而要由現(xiàn)象到本質(zhì)，由蛋白質(zhì)到RNA再到DNA的逆向推導(dǎo)。學(xué)生自然會(huì)明白：“鐮刀型貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變綜的遺傳物質(zhì)?！边@樣能訓(xùn)練學(xué)生研究問題的方法和逆向思維的能力。

四、將生活引入課堂把知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來

新課標(biāo)明確要求生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。知識(shí)來源于生活，最終也是為生活服務(wù)的。生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。老師在生物課堂教學(xué)的過程中，要注意將知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生物的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細(xì)胞會(huì)縮水”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對(duì)它進(jìn)行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個(gè)例子來進(jìn)行講解，這樣容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

1利用生活化教學(xué)，使學(xué)生形成正確的生活觀、人生觀和價(jià)值觀。幫助學(xué)生理解現(xiàn)代生物知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如在講述“糖類和蛋白質(zhì)”時(shí)等化合物的作用時(shí)，我們可以提出為什么早晨不要空腹喝牛奶，目的就是不讓蛋白質(zhì)當(dāng)成能源物質(zhì)被浪費(fèi)掉，這能加深學(xué)生對(duì)生活的感受，也有利于鞏固生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2在課堂教學(xué)中，理論回歸生活，提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。比如在學(xué)完“細(xì)胞呼吸”這一知識(shí)內(nèi)容后，教師可將生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，立足現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生活現(xiàn)象：創(chuàng)可貼的制作材料為什么要盡可能透氣等，這樣能讓教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與思想與求知欲，發(fā)展了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)，提高學(xué)生能力與素養(yǎng)。

總結(jié)

新課程理念下進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)，對(duì)于課程創(chuàng)信改革具有很重要的作用，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要影響，而且也是社會(huì)穩(wěn)步向前發(fā)展的需要。因此，作為一名高中生物教學(xué)的工作者，應(yīng)該充分正確地理解和認(rèn)識(shí)新課程改革理念，并且努力做到在這一理念的指導(dǎo)下，不斷探索嘗試，找到實(shí)現(xiàn)有效提高的生物教學(xué)質(zhì)量的措施和方法。