曾會賢

一、理論探討：物理教師課程知識的內(nèi)涵

合格的物理教師需要什么樣的素質(zhì)，同時什么決定著物理教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？這個問題，仁者見仁，智者見智，物理教師專業(yè)素養(yǎng)的理解可以歸納為學(xué)科內(nèi)容取向、行為技能取向、知識觀念取向三種，如何成為一名合格物理教師的途徑也有所不同。對于第一種，顯然物理教師的素質(zhì)來自于學(xué)科研究，物理專家即為好教師；對于第二種，人們認(rèn)為物理教師工作的智慧含量不高，甚至說，物理教師能力等同于動作技能；對于第三種，人們認(rèn)為物理教師行為取向的選擇和方式的建立，主要是基于其知道什么、觀念如何。

教師知識對于教師的教學(xué)行為至關(guān)重要。將教師知識分為教學(xué)知識和學(xué)科知識，前者主要指的是教學(xué)方法、教學(xué)理念、教育技術(shù)、教材處理等方面的“技巧性”知識；后者指的是物理學(xué)科本身的知識，比如物理學(xué)的核心概念、基本規(guī)律、主要理論、重要學(xué)說等方面的知識。目前，我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行前無古人的課程改革，基于此，我們認(rèn)為，在物理教師知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括三大類知識，即物理教學(xué)知識、物理學(xué)科知識和物理課程知識。

二 、初中物理教師現(xiàn)狀

近年來隨著新課程改革的推進(jìn)，教師自我學(xué)習(xí)積極性的提高和教師隊伍整體素質(zhì)的優(yōu)化，初中物理教師課程知識狀況得到一定的改善，但整體而言，目前初中物理教師的課程知識水平仍不容樂觀，這主要表現(xiàn)在

首先，初中物理教師對課程知識學(xué)習(xí)的積極性不高。目前的教師評價和學(xué)生評價仍然緊盯學(xué)生成績，這導(dǎo)致很多教師教學(xué)的中心就是千方百計提高學(xué)生的考試成績，其教學(xué)方法多停留在題海戰(zhàn)術(shù)上，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校物理教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的課節(jié)數(shù)超過三分之一。急功近利的教學(xué)理念使得教師們沒有時間，也不愿意去學(xué)習(xí)那些看似與考試成績沒有關(guān)系或者關(guān)系不大的課程知識。

其次，初中物理教師對課程理論知識缺乏學(xué)習(xí)興趣。豐富教師的理論知識對于優(yōu)化教師的教學(xué)理念、革新教師的思維方式、完善教師的教學(xué)策略、提升教師的思想境界都具有無可替代的作用。然而，我們的物理教師“先天”具有一種拒斥課程理論知識的傾向。這與我們傳授的理論知識抽象、空泛、虛假有關(guān)，也與教師的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時間不足和評價制度缺失有關(guān)，但這無疑暴露出我們的教師缺乏對思想深度的追求和對理論知識的旨趣。

再次，初中物理教師對課程知識學(xué)習(xí)的視野不寬。物理教師應(yīng)該具有廣泛、豐富的課程知識，“廣度”決定“深度”，只有廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)才能不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。很多教師專業(yè)學(xué)習(xí)的視野狹窄，他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容集中于教學(xué)參考書、教輔材料。視野的狹窄直接制約著物理教師發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、教學(xué)思維的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)本質(zhì)理解的深刻性。

三、優(yōu)化策略：物理教師課程知識水平提升建議

基于前文對物理教師課程知識內(nèi)涵的剖析、結(jié)構(gòu)的設(shè)想和現(xiàn)狀的調(diào)查，提升初中物理教師課程知識水平是推進(jìn)初中物理課程改革和提高初中教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，基于此，我們就優(yōu)化初中物理教師課程知識水平與結(jié)構(gòu)方面，提出如下策略。

（一）提供立體的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師知識整體優(yōu)化

以往我們對物理教師職業(yè)素養(yǎng)的片面理解，導(dǎo)致我們對物理教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)出現(xiàn)了偏差。我們認(rèn)為教師職業(yè)專業(yè)化不強(qiáng)，教師知識結(jié)構(gòu)是一個相互依存、相互作用、相互制約的整體。調(diào)查也表明，那些在知識上存在結(jié)構(gòu)性缺陷的教師很難成為專家型教師。這啟示我們，教師的知識優(yōu)化必須是整體性的，那種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”急功近利的局部提高方式，難以使物理教師的課程知識得到全面、持續(xù)的優(yōu)化。為此，在教師教育和教師培訓(xùn)上要為一線教師提供全面、立體的學(xué)習(xí)資源，使其在知識發(fā)展上“營養(yǎng)全面”、發(fā)展均衡。

（二）采用靈活的學(xué)習(xí)方式，保證教師知識健康發(fā)展

物理教師課程知識學(xué)習(xí)具有一些特殊性。物理教師知識的培養(yǎng)和提高應(yīng)與上述初中物理教師課程知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，既要“揚(yáng)長避短”又要“長善救失”。一是，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)考慮一線教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加案例分析、課例點(diǎn)評、經(jīng)驗(yàn)交流等，同時也要通過讀書心得、熱點(diǎn)解讀、論文撰寫提高其知識的系統(tǒng)性和理論性；二是，鼓勵物理教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思，在學(xué)習(xí)、反思中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”、“言行合一”。具體而言，應(yīng)該鼓勵教師寫教學(xué)反思、教學(xué)博客、搭建師生互動平臺等。

（四）激發(fā)教師的理論旨趣，提升教師的精神追求

物理教師要成長學(xué)科帶頭人，進(jìn)行深入、全面的理論學(xué)習(xí)是其必要條件。往往初中物理教師對課程理論興趣不大。為了解決這樣的問題需要從三個方面入手，一是課程理論書籍盡量要貼近教育實(shí)際，同時培訓(xùn)者要了解物理教師的知識水平和工作需要。二是對物理學(xué)科要深入學(xué)習(xí)和研究課程理論，逐步形成具有學(xué)科特色的課程理論體系，這樣經(jīng)過“二傳手”之后抽象的理論就變得貼近實(shí)際了。三是要培養(yǎng)物理教師的理論旨趣，不能一味遷就其對理論的畏難心理，“通俗讀物培養(yǎng)不出理性的頭腦”。理論自有其教育價值，要讓物理教師感受到理論的力量和作用，愿意用理論來武裝自己的頭腦，這樣才可能成為專家型、研究型、可持續(xù)發(fā)展的教師。