何碧

【摘要】目前，我國高中地理的教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多亟待解決的問題，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)中未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸。SOLO 分類理論作為一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它是以等級(jí)描述為其主要特點(diǎn)的。本文分析了SOLO 分類理論在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】SOLO 分類理論 地理教學(xué)設(shè)計(jì) 策略

1依據(jù) SOLO 分類理論分析學(xué)生的思維水平

地理思維是一種獨(dú)特的思維，也是地理教學(xué)所期望達(dá)到的基本目標(biāo)。SOLO 分類理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是使學(xué)生思維水平得到提升，而非單純的成績(jī)提高。因此，要想提高學(xué)生地理學(xué)科的思維水平，那就必須要使學(xué)生的思維水平具有發(fā)散性和收斂性的特點(diǎn)。這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生多方向、多角度的去看待并解決問題，并最終使學(xué)生的思維水平達(dá)到流暢、思辨的程度；此外，教師還要使學(xué)生掌握整合大量的地理信息的能力，同時(shí)使這些信息的邏輯實(shí)現(xiàn)合理化，并得出符合地理邏輯思維的結(jié)論。

要想學(xué)好地理，學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)是必不可少的，因?yàn)閷W(xué)生地理思維能力的評(píng)價(jià)過程有益于教師進(jìn)行合理有效的教學(xué)反饋。從某種程度上來說，地理學(xué)科能力的高低是由學(xué)生地理思維能力水平的高低決定的，只是礙于多種因素的影響，在地理教學(xué)中地理思維能力始終沒有成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而現(xiàn)今的地理教學(xué)中，高考“高分“成為了學(xué)生以及教師的最終目的，真正有意義的地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中無法得到體現(xiàn)，而化為了采分點(diǎn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)地理只是完成“任務(wù)”，而并非學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。

SOLO 分類理論的五種層次分別代表著學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同水平，該理論對(duì)學(xué)生思維能力的分析過程是按照點(diǎn)、線、面、立體到系統(tǒng)的順序發(fā)展的，也就是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，思維層次的復(fù)雜性在一定程度上決定了學(xué)生思維層次的高低。在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以通過紙筆測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生的思維水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后分析學(xué)生的回答結(jié)果，參照 SOLO 分類理論的五個(gè)層次加以分類，確定每一個(gè)學(xué)生的思維水平。通過對(duì)學(xué)生回答結(jié)果的分析，并結(jié)合 SOLO 分類理論，教師就可以很容易的了解學(xué)生的思維水平，這就為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了前提條件。

由此可鑒，SOLO 分類理論在關(guān)注學(xué)生回答數(shù)量的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于 SOLO 分類理論的五個(gè)結(jié)構(gòu)層次是依次遞進(jìn)的，因此，它所提供的方法是以一種以依次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)來測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的，當(dāng)學(xué)生 SOLO 層次上升到另外一個(gè)高度的時(shí)候，學(xué)生能夠比較容易看出自己的進(jìn)步，這樣就更加有利于學(xué)生了解自己的認(rèn)知水平，從而明確自己的學(xué)習(xí)需要，這就為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效的參考。

2依據(jù) SOLO 分類理論確定教學(xué)目標(biāo)

要想確定合理的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該明確的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要就是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的距離目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了每一個(gè)章節(jié)對(duì)學(xué)生的具體要求，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前教師必須要認(rèn)真研習(xí)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，分析地理課程目標(biāo)，從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)以及最終歸宿。地理課程標(biāo)準(zhǔn)在提出地理課程三維目標(biāo)的同時(shí)還對(duì)目標(biāo)劃分了不同的認(rèn)知水平，并對(duì)各個(gè)水平的具體內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)說明，列出了用以說明的“動(dòng)詞”。SOLO 分類理論不僅可以劃分學(xué)生的思維水平，而且 SOLO 層次與這些目標(biāo)與在某些程度上存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，確定教學(xué)目標(biāo)可以結(jié)合 SOLO 分類理論的五個(gè)層次確定合理的教學(xué)目標(biāo)，單點(diǎn)或多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的 SOLO 層次對(duì)應(yīng)的相對(duì)比較低層次的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)或抽象結(jié)構(gòu)層次的 SOLO 層次對(duì)應(yīng)較高層次的教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)目標(biāo)的制定就會(huì)更加科學(xué)和準(zhǔn)確，也就更加能夠適應(yīng)學(xué)生的思維水平。

3依據(jù) SOLO 分類理論設(shè)計(jì)教學(xué)順序

課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的順序安排一般是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。在我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析與分解的同時(shí)實(shí)際上也排列了 SOLO 分類理論的思維層次。任何一個(gè)地理學(xué)習(xí)任務(wù)都是由一個(gè)個(gè)小單元組成的，每一個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而且每一個(gè)單元也能夠進(jìn)一步分解出若干子目標(biāo)，這同樣也與 SOLO 分類理論的五種層次存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，高中地理教學(xué)中應(yīng)該在 SOLO 分類理論指導(dǎo)下分析學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每一個(gè)任務(wù)所處的思維層次，并據(jù)此有效地安排教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是按照 SOLO 分類理論從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行排列的，針對(duì)相同的問

題，處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)學(xué)生的思維水平總是低于處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)學(xué)生的思維水平的，高層次的 SOLO 思維水平總是包含低層次思維水平的。因此，教學(xué)順序的安排也應(yīng)該遵循這種順序，只有這樣才符合學(xué)生的思維水平，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們進(jìn)步的成就感。如果想要實(shí)現(xiàn)單元的教學(xué)目標(biāo)，講解順序可以遵循 SOLO 思維水平高低，但是，教學(xué)內(nèi)容的整體安排應(yīng)該在 SOLO 思維水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中地理知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，再根據(jù)教師授課風(fēng)格以及所采用的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4依據(jù) SOLO 分類理論選擇合適的教學(xué)方法

教師引導(dǎo)學(xué)生的思維水平由單點(diǎn)層次向多點(diǎn)層次發(fā)展的過程中，可以利用現(xiàn)有教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生能夠真正掌握地理概念與規(guī)律，增加其地理知識(shí)量。學(xué)生的思維水平由多點(diǎn)結(jié)構(gòu)發(fā)展到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的過程中學(xué)生的思維水平勢(shì)必會(huì)發(fā)生質(zhì)變，學(xué)生的思維會(huì)經(jīng)歷由簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶到學(xué)會(huì)整合所學(xué)知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，教師需要幫助學(xué)生挖掘不同地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行合理的規(guī)劃。在對(duì)待關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象概括能力的訓(xùn)練，以期學(xué)生能夠掌握問題的全面性、以及問題推理的嚴(yán)密性，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的探究手段。由此可見，每一種 SOLO 結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)都需要教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的思維水平之后選擇適合的教學(xué)方法。

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