閆柯菲

【摘要】作為一個特別的生態(tài)系統(tǒng)，課堂中的各個因素，即課堂生態(tài)主體（師生）和課堂非生物因素（課堂環(huán)境）之間必須保持良好的、和諧的和可持續(xù)性的發(fā)展。本文在國內(nèi)外專題研究的基礎上，介紹了大學英語生態(tài)化教學的內(nèi)涵，并結(jié)合當前大學英語課堂教學的現(xiàn)狀，以生態(tài)學、教育生態(tài)學、生態(tài)課堂等教學理論為指導，分析了構(gòu)建大學英語生態(tài)化課堂教學模式的必要性和重要性。

【關鍵詞】大學英語；生態(tài)；課堂教學

一、引言

近年來，隨著大學英語教學改革的熱潮一步步加劇，關于大學英語課堂教學的現(xiàn)狀也逐漸受到外語教育界相關人士的關注，大學英語課堂教學的低效問題越發(fā)浮現(xiàn)出來。在對傳統(tǒng)的教學理念進行反思，對教學模式的改革進行大膽的嘗試之后，不少教師總結(jié)出，“是傳統(tǒng)的英語教學觀念倚重對英語知識的接受和掌握，而忽視了英語作為語言最本質(zhì)的東西是交際和應用；在教學模式上過分強調(diào)教師‘傳道、授業(yè)、解惑的技巧和能力，注重英語知識的條分縷析式的灌輸，而忽視師生之間的交互與學生知識建構(gòu)過程的重要性，尤其不能領會教學活動是充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的生態(tài)化過程?！雹?/p>

二、大學英語生態(tài)化教學的內(nèi)涵

“生態(tài)學這一術語最先是由德國生物學家?？藸枺℉aeckel）于1866年提出來的，它是研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互關系的一門學科，通常是自然領域的一個學科術語。隨著生態(tài)學的不斷發(fā)展，這一概念介入到了許多學科門類，因此有了更廣泛的內(nèi)涵和特征，出現(xiàn)了工業(yè)生態(tài)學、人類生態(tài)學、社會生態(tài)學、教育生態(tài)學、生態(tài)經(jīng)濟學等學科?！雹?/p>

概括地說，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，是生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互影響、相互依賴、相互約束的關系。當今時代，“生態(tài)”一詞觸及的范圍越來越大，社會生活中的各個領域都已與生態(tài)學建立了密不可分的聯(lián)系。生態(tài)學的基本涵義、主要觀點、核心思想和基本理論等等，漸漸蔓延和涉及到人類學、社會學、教育學、政治學、經(jīng)濟學等與人類的活動相關的全部領域。

1979年，美國教育學家勞倫斯·克雷明首次提出“教育生態(tài)學”的概念?！敖逃鷳B(tài)學”是運用生態(tài)學理論與思想研究教育現(xiàn)象的科學。教育生態(tài)學不僅與社會相聯(lián)系，而且與教育生態(tài)系統(tǒng)相關聯(lián)。

“根據(jù)生態(tài)學的理論觀點，生態(tài)課堂的基本涵義可以理解為：一種由教師、學生和課堂教學環(huán)境所構(gòu)成的特殊的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)?！雹墼谶@種教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學生之間、師生與教學環(huán)境之間的聯(lián)系，是一種系統(tǒng)的、和諧的、動態(tài)的、多樣的、平衡的、積極的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學形態(tài)和教學生態(tài)系統(tǒng)。

從生態(tài)學的視角看，課堂本身就是一個生態(tài)系統(tǒng)，是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，孕育出活躍的教學環(huán)境，包括人的因素、環(huán)境因素、物質(zhì)因素和精神因素。在生態(tài)環(huán)境、社會環(huán)境、心理環(huán)境的影響下，多種因素并存并且相互影響、互相促進，不同程度地體現(xiàn)在課堂教學中。作為生態(tài)課堂主體的教師和學生與課堂生態(tài)環(huán)境即教學場所、教學目的、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學氛圍、教學意義、評價體系等要素交互作用的教學平衡過程，構(gòu)建一種整體、和諧和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學系統(tǒng)。

三、大學英語生態(tài)化教學的意義

1.有助于互動式教學模式的生成

從生態(tài)學的理論出發(fā)，只有讓學生在學習過程中獲得極大的滿足，才符合人的自然需求。要實現(xiàn)這一目標，教師必須在課堂教學中完成角色的轉(zhuǎn)換，即成為課堂的“策劃師”，規(guī)劃學生做什么，何時做，怎么做，充分調(diào)動學生的主觀能動性和積極參與性，提升學生的學習效果。

2. 促進課堂環(huán)境的改善，提高學生的學習效率

優(yōu)雅的課堂環(huán)境促使學生更自覺地投入到課堂學習中，學生在課堂上感受到活潑的氛圍、輕松的環(huán)境，會產(chǎn)生更強烈的學習欲望和積極情緒，產(chǎn)生更濃厚的學習動機，想要積極地和老師、同學進行交流，不怕出錯。這樣的學習心理又將促進教師和學生之間、學生與學生之間有效的互動。從而，進一步促進教師拓展教學內(nèi)容，嘗試新的教學方法和理念，開辟新的教學活動和形式，充分利用先進的教學設備，提升學生的學習熱情。

3.有助于構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下自主交互式教學模式

英語教學不同于理論知識類課程的講授，它不僅是講解理論知識，更關注的是培養(yǎng)學生運用語言知識進行實際交流的能力。這就要求大學英語教師必須努力擴充國內(nèi)外英語教學理論知識，結(jié)合課堂實踐，一改傳統(tǒng)的、單一的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力。“建立網(wǎng)絡環(huán)境下自主交互式英語教學模式，就是在規(guī)定的教學范疇內(nèi)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，選擇網(wǎng)絡資源中學生感興趣的話題或議題進行情景交互，增強和提高學生的外語真實交際實踐能力。這種教學模式重視教師對網(wǎng)絡技術的借鑒和應用，通過情景化的語言對話和交流，對學生進行綜合應用能力的培養(yǎng)?！雹茉诮虒W過程中，教師必須有意識的運用多種教學方法進行授課，安排多項課堂活動，讓學生有更多的機會用英語進行實際交流，逐步提高學生英語的實際交流能力。學生主動借助網(wǎng)絡，利用英語資源，既可以大大增強語言的趣味性，又可穩(wěn)步提升學生英語的實際應用能力，從而進一步調(diào)動學生學習英語的積極性。

四、結(jié)語

當今的教學模式不再單單要求教師尋找更優(yōu)良的教學方法，而是考慮如何給學生創(chuàng)造更好更多的學習機會。英語課堂作為一個特別的生態(tài)系統(tǒng)，有其自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重特性，教師只有從生態(tài)學的角度出發(fā)，努力營造充滿生機與活力的英語課堂，才能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高學生的自主學歷能力，改善學生的學習方法，提升學生的學習效果。

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基金項目：本文是2014年河北省教育廳高等學校人文社會科學研究項目：教育生態(tài)學視角下的大學英語教學研究與實踐（SZ141050）的階段性成果。