彭丹

【摘要】如今，在英語口語教學中情景劇表演運用得越來越多，它不僅能快速提高學生的英語交際水平，同時也能提高學生表達英語的自信心。本文對情景劇表演課堂的主要過程和優(yōu)勢進行了分析和探討。

【關鍵詞】情景劇表演；英語口語；交際能力

一、高職院校學生的英語口語現狀

長期以來，我們國家的學習者比較注重語法和寫作能力的練習，而由于缺少豐富的語言環(huán)境，課堂練習較少，學生參與度不高，很多學生對于開口說英語仍存在恐懼感，而英語教師在課堂上也缺乏合理的引導和鼓勵，由于高中階段學生在英語課堂很少有語言表達能力的訓練，在學生步入大學以后由于以往的英語學習習慣從而使得大學生的英語交際能力較差，導致很多學生的口語水平仍不高。因此，我們教師在教學中一定要改變教學策略和方法，將英語情景劇表演運用到英語的教學中來，在課堂中盡可能多讓學生參與，注重實踐，讓學生真正能大膽自信地表達自己，從而提升他們的英語口語水平。

二、現有的英語口語教學模式

克拉申的二語習得理論中認為，流利的口語無法傳授，只能靠學生自主習得，在對語言輸入的理解能力提高和語言輸入的數量達到一定程度后，學生說的能力自然會形成。部分教師認為大量的語言表達就能鍛煉學生的口語能力，因此次鼓勵學生盡可能多少，就算用詞單一，詞不達意，甚至表達含混不清，也不對他們進行糾正，寄希望于他們通過大量的訓練能自行把英語表達上的問題改正過來。這兩種教學方式都是極端的，而我們必須在有限的課堂教學中，用恰當的教學方法把輸入和輸出更好地結合在一塊，強化學生的學習效果，提高學生表達英語的信心。

真正學生需要的口語課堂，教師的角色就應該像導演一樣，退居幕后進行指導和啟發(fā)，讓整個教學課堂成為學生進行語言實踐鍛煉的過程。正如羅杰斯所說，在教學中，要讓學生整個人沉浸于學生中，他提倡“自我主導型”教學，通過學生的積極參與，開發(fā)他們的探索意思和能力。只有當學生真正成為課堂的主人，他們的興趣和積極性才會得以發(fā)揮。

三、英語情景劇表演的主要內容和運用

英語情景劇表演是指學生在課堂中通過話題的導入、情景的設置、小品的表演等形式來有趣而生動地把自己塑造的人物在具體的生活情景中烘托出來，從而讓學生在模擬真實的生活情景中真正掌握交際英語口語的應用。學生通過情景劇表演，能夠發(fā)現自己在語音語調上的一些問題，增強說英語的自信心，且體會到學習英語的趣味性和實用性。情景劇表演一般分成以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，教師設置情景，分配任務和角色。教師結合所談論的話題，提供給學生一些必要的背景知識和語言技巧，學生按要求在課后收集資料、撰寫臺詞和劇本并且進行彩排預演，教師再加以指導和啟發(fā)，在這個過程中學生可獲得大量的英語口語知識輸入，也激發(fā)了他們以團隊的形式去參與課堂表演的興趣和熱情。

第二，學生進行情景劇表演。在英語口語課堂中，每個小組指定一位成員先介紹該劇中出現的角色和生詞，然后由學生有感情地投入地進行表演，在這個過程中，教師和其他學生只作為觀眾認真觀賞，并記錄下各自發(fā)現的演出的亮點和問題。

第三，評價表演情況。每個小組秉著公平公正公開的原則對其他小組的表演進行評價、打分和提出建議。因為時間所限，教師選擇性地向部分學生提問，讓大家可以發(fā)散思維，相互學習和促進。然后結合教師和各小組的打分選出最佳表演團隊，并可準備些小禮品或者作為平時成績給學生一定的鼓勵。在這個過程中，教師在適當的時候進行提點評價，指出其中的一些錯誤，并舉例進行糾正和強化。在情景劇表演中，大多是學生自己撰寫臺詞和劇本，容易出現一些句法錯誤，教師應給學生提供正確及時的糾正和反饋。比如說，學生在表演時可能會說類似的句子，“I live in a happiness family”，這時教師應給學生及時的糾正，并說出正確的說法：“I live in a happy family.” 在指出學生錯誤時，要注意盡量不指名道姓，以免傷害學生的自尊心，使他們更加害怕說英語。

四、情景劇表演在英語口語課堂的優(yōu)勢

第一，增強學生對于常用口語表達的記憶

學習英語口語的最終目的是要讓學生能流暢地表達自己想說的語句，而以往的課堂往往教學形式比較單一，學生自己練習和交流較少，通過情景劇的方式往往能讓學生在生動有趣的故事情景中更加深刻地記住常用英語口語，而且在整個情景劇表演過程中，學生要進行脫稿表演，并且要去斟酌每個情景和每句臺詞如何表達和表演，盡可能做到發(fā)音準確和表達地道才能贏得觀眾的認可，表演后遇到問題，老師和其他同學也會對其進行糾正，這樣一來學習的效果更為顯著。

第二，激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性

情景劇的引入能讓學生以一種有趣的方式參與到英語口語學習中來，會大大增強學生的主人翁意識，讓學生覺得學習英語沒有想象中那樣困難，也讓他們也非?？释阉鶎W的知識運用到各種常見生活情景中去。

第三，促進學生的團隊合作意識

在情景劇前期準備中，需要一個團隊的所有成員去收集資料和整理劇本，還需發(fā)揮集體的智慧來進行自編自導自演，以及無數次的彩排，這都需要整個團隊一起共同完成。而在情景劇表演中，需要團隊的各個成員積極配合，演好各自的角色，才能讓整個情景劇精彩生動地展現出來。在情景劇表演之后，需要整個團隊虛心聽取老師和其他同學的指導和建議，并進行交流、討論、反思和總結，在整個過程中，學生們的團隊合作意識得到了大大地提升，也讓同學們在團隊合作中增強對自己的認可以及對英語的喜愛。

五、小結

情景劇表演時一種非常有效的英語口語課程教學方法，運用得當對學生的英語口語表達會有大大地提升。但同時，這門課程需要教師精心組織，學生積極參與，認真準備，耗時較長，不能在每堂課程中開展，因此在英語口語課堂中，還需要教師積極創(chuàng)新，探索出更多行之有效的方法來激發(fā)學生學習英語和表達英語的激情，從而使英語口語課堂越來越受到學生的歡迎和喜愛。

參考文獻：

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