崔麗芳

一、目前高中英語(yǔ)課外作業(yè)的狀況

1.依賴于現(xiàn)成的作業(yè)，自己參與設(shè)計(jì)的較少?，F(xiàn)在，大量的教學(xué)參考和復(fù)習(xí)資料涌現(xiàn)出來(lái)，教師可以從編制練習(xí)的繁雜工作中獲得一定的便利，但是卻忽略了學(xué)生的差異性。很多作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在很多知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，沒有多少實(shí)際意義的題目。

2.書面作業(yè)成為主要形式，口頭作業(yè)不受重視。作為一門語(yǔ)言類學(xué)習(xí)科目，聽說(shuō)讀寫缺一不可，按照學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)說(shuō)，聽和說(shuō)優(yōu)先級(jí)也比較高，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中不能只進(jìn)行讀和寫的練習(xí)，為了更好地掌握英語(yǔ)的應(yīng)用，口頭作業(yè)也應(yīng)當(dāng)受到重視，避免學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)成“啞巴式英語(yǔ)”。

3.作業(yè)布置基于全局，學(xué)生沒有選擇的余地。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，通過(guò)很少的精選題目就可以扎實(shí)掌握，做過(guò)多的題目可以說(shuō)是在浪費(fèi)精力;而對(duì)于那些掌握較差，需要反復(fù)鞏固練習(xí)的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方式進(jìn)行溫習(xí)，這樣有針對(duì)性的作業(yè)布置，才能照顧到所有學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)也避免了學(xué)生之間相互抄襲的問(wèn)題。

4.作業(yè)都是基于個(gè)人能力的，少有合作完成的。新課改要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，創(chuàng)新提出了合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但是作業(yè)布置方面還沒有貫徹落實(shí)。單獨(dú)完成作業(yè)雖然有利于學(xué)生獨(dú)立思考，但同時(shí)在一定程度上也限制了學(xué)生的延伸思維。如果布置一些合作作業(yè)，學(xué)生組成小組，討論完成任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的思維都能得到很好的擴(kuò)展，也有利于提升學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有幫助。

二、高中英語(yǔ)課外作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

1.避免作業(yè)內(nèi)容的泛化。有效的作業(yè)首先要體現(xiàn)課程內(nèi)容的有效開發(fā)，如果學(xué)生的反饋是千篇一律沒有差異，那么說(shuō)明學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中并沒有進(jìn)行“有效的開發(fā)”。比如說(shuō)，課文主題是Martin Luther King，預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，生平介紹和演說(shuō)背景等等。學(xué)生被要求束縛后，將具體要求在網(wǎng)上搜索后，在沒有自主了解的情況下就草草完成了作業(yè)，這樣的作業(yè)布置完全成了一個(gè)要求，學(xué)生也并沒有收獲什么知識(shí)。

事實(shí)上，避免作業(yè)泛化，可以通過(guò)增加作業(yè)的選擇性避免。例如同一主題“快餐”，泛化的作業(yè)是：讓學(xué)生查查近年來(lái)快餐的發(fā)展和人們的看法。短短十幾字將學(xué)生的思維牢牢固定住，作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)的也都是差不多的內(nèi)容。我們可以將內(nèi)容細(xì)化，讓學(xué)生從多個(gè)方面入手，比如：快餐的消費(fèi)人群有哪些？快餐的烹飪方法有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在的快餐和過(guò)去的快餐有什么區(qū)別？查找并整理陳述內(nèi)容。這樣比較多角度的分析作業(yè)，不僅為學(xué)生提供了更多的選擇，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解其中的具體內(nèi)容，從而避免了“完成任務(wù)”式的完成作業(yè)。

2.避免作業(yè)沒有層次。照顧到學(xué)生能力的不同，作業(yè)也需要進(jìn)行分層。如果作業(yè)的布置始終是統(tǒng)一一致的，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法很好地完成，久而久之學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，聽取學(xué)生的反饋。有的學(xué)生掌握的不錯(cuò)，但是做題速度較慢，那么就需要精簡(jiǎn)化作業(yè)內(nèi)容，求精不求多;有些學(xué)生覺得題目難度過(guò)高，自己理解不了，那么作業(yè)需要適當(dāng)?shù)亟档鸵恍╇y度;有些學(xué)生完成作業(yè)后并沒有多少映像，那么作業(yè)就需要明確的突出一下知識(shí)點(diǎn)。

3.避免作業(yè)機(jī)械化。給定單詞根據(jù)語(yǔ)句環(huán)境正確填寫，這樣的題目數(shù)不勝數(shù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為單詞和語(yǔ)法通過(guò)重復(fù)就能夠真正掌握，所以機(jī)械化的題目應(yīng)用最多。但是機(jī)械化的題目始終都是從某個(gè)特殊點(diǎn)擴(kuò)展出多道題目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，新時(shí)期強(qiáng)調(diào)效率的教學(xué)并不需要這樣。比如非謂語(yǔ)動(dòng)詞，大體上分為三類：to do;doing;特殊。這三類并不需要通過(guò)填空的形式每種都聯(lián)系多遍，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己造句，或者用正確的語(yǔ)法完成一個(gè)故事，通過(guò)課堂展示或者傳閱，要求學(xué)生必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，然后再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真正鍛煉學(xué)生的思維，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，是從學(xué)生的具體需要出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)的弊病，以鍛煉能力和養(yǎng)成習(xí)慣為目的，多樣化有目的的布置作業(yè)。教師在作業(yè)布置上要多下功夫，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)容，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張世建.“減負(fù)增效”從作業(yè)抓起——新教改下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)探究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（高中版）. 2010（25）.

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[3] 楊玲紅.新課標(biāo)下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試[J]. 中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬）. 2010（7）.

（作者單位：江蘇省吳江青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)）