劉長玉

【摘要】寫作是語文教學的重要內容，是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。教材中的課文就是學生寫作的最佳范文，教師要加強課外教學，善于引導學生學習課文的寫法，積極開展寫作訓練，長期堅持，學生就會在感悟課文的基礎上學會寫作。

【關鍵詞】課文教學 寫作訓練

學習課文的重要目的之一就是學習作者的高超的寫作技法，提高閱讀和寫作能力。葉圣陶先生告訴我們：“教材無非是個例子”，教材中所選的文本都是語言文字運用的典范之作，表現出高超的駕馭語言文字的能力和嫻熟的寫作技巧，是我們開展寫作訓練的絕佳例子。我們的習作課往往是單純的寫作訓練，學生坐在教室里苦思冥想，好不煩惱。如果把寫作訓練融于日常的課堂教學之中，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，全面促進學生寫作能力的提高。

一、引導學生深刻感悟文本，開展仿寫訓練

語文教材豐厚的思想、文化內涵，為學生開展多種形式的練筆提供了豐富的素材。如結合課文可讓學生進行仿寫、改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、補寫等多種方式的練筆。仿寫練筆就是抓住課文中典型的句式或段落，結合自己對生活的理解和感悟，遷移寫作技法，表達自己的思想或情感。如教學《全神貫注》一文，首先讓學生仔細體驗閱讀描寫羅丹的語言，然后進行仿寫?！按耐衽麓驍_雕塑家工作，……重新把濕布披在塑像上。”課文重點寫羅丹在工作室里發(fā)現，女神的左肩偏了一點，臉上有一點小小毛病，立刻持刀修改，他一會兒上前，一會兒后退，一會兒嘰里咕嚕，一會兒點點揮揮，一會兒搖頭晃腦，一會兒如癡如醉，將這一系列的動作、神態(tài)、語言等特點具體描述，活靈活現地向我們展示了羅丹工作時一絲不茍、全神貫注的精神風貌。在開展寫作訓練時可以要求學生運用課文中的詞語只見、一會兒……一會兒……一會兒、越……越……等詞語。有的學生就寫了描寫教師在辦公室給學生批改作業(yè)的情景?！拔仪那牡嘏吭诶罾蠋熮k公室的窗戶前，只見他正在給我們批改作業(yè)，他是多么認真啊。他左手按著我們的作業(yè)，右手握著一支紅鋼筆，聚精會神地批改著。他一邊批改著，一邊反復推敲著作業(yè)本上的每一個字，每一個詞，每一句話；他一會兒停下筆來想一想，一會兒又在作業(yè)本上添上字詞或句子，一會兒圈一圈、畫一畫，好的地方還加上幾句批語。李老師越干越有勁，連放學鈴響都沒有聽見，直到辦公室沒有人才離開”。再如場景描寫，讓場景描寫渲染文章主題。如教學《望廬山瀑布》一詩，學生用自己的感悟和想象，對古詩進行改寫、擴寫練筆，學生寫道：“太陽照在香爐峰上，紫色的煙霧不斷升騰。遠遠望去，瀑布就像掛在香爐峰上的一條河流，青山映襯著雪白的飛練，煞是壯觀。瀑布飛快地直沖下來，足足有三千尺長，發(fā)出的陣陣巨大聲響，就像洶涌的巨浪涌上岸邊，又像陣陣的松濤轟響在耳邊。瀑布沖到潭下，濺起一團團水霧，如煙、如霧、如塵。這真像是天上的銀河直瀉到了大地上?！?/p>

二、指導學生轉換表達方式，開展寫作訓練

文本的結構嚴謹，語言精妙，讓學生學得其中的技巧，內化吸收為自己所用，是語文教學的一個重要任務。我們常采用的方式就是條分縷析地講解，精彩的字、詞、句、段與學生熟讀、背誦。這樣單調機械的訓練，會引起學生的反感，加重學生的課業(yè)負擔。如果讓學生學習教材，自己設計表達方式，重組教材語言及結構，會引起學生很大的學習興趣，提高學習的積極性，在快樂的學習中掌握寫作技巧。如教學《只有一個地球》這篇說明文，可以改換表達方式，用第一人稱擬人的手法來表現，形式活潑、生動。“在太陽系的九大行星中，有唯一一個適合人類生存的行星，那就是我——地球。從太空中觀看，我是一個晶瑩透亮的球體，我穿著藍色和白色花紋相互交錯的衣服，還披著一件薄薄的水藍色的‘紗衣。我的半徑雖然有6300公里，可在茫茫的宇宙之中，我就象一粒小沙粒那樣渺小?！毙蜗篚r明的表達方式，學生喜聞樂見的體裁，在潛移默化中，學習了作者的寫作技巧，掌握了表達方法。再如教學《學弈》一文，讓學生用現代語言形象地展現出文中人物的特色?！捌湟蝗藢Ｐ闹轮荆┺惹镏疄槁?，一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。作者寫的簡約精練，可以讓學生加以擴展寫出真實情狀?！霸诶蠋熃虄扇藢臅r，一個人神情專注地凝視著棋盤，手托著下巴，沉思著這步棋的精妙之處，他仿佛看到了如果不在這放這顆子，那么會讓對方得到進攻的機會，導致失敗，可放下之后又呈現出了另一種弱點，對方攻擊如何防守呢？真讓人舉棋不定。而另一個卻聽到天上的鳥鳴聲，馬上抬頭觀望，啊，大概是天鵝快要來了吧，我要把我的弓和箭準備好，以便射下這只天鵝品嘗一下”。開展轉換語言形式的寫作訓練，還可以把課文改編成課本劇，編排成導游解說詞等等，讓學生反復用多種形式重新建構文本，習染語言，內化技巧。

三、拓展延伸課文內容，開展寫作訓練

作者在創(chuàng)作文學作品過程中，為典型地反映客觀事物，往往采用“文約事半”的創(chuàng)作手法，文本只給讀者提供一個多層次的結構框架，其中留有許多空白，讀者一面閱讀一面將它具體化時，作品的主題意義就會被逐漸詮釋出來。教學中，教師可以充分利用文本中的這些空白點，讓學生補充想象，練筆寫作，既豐富了文本的內涵，又鍛煉了寫作能力。如《荔枝》一課中，重點句子：“而今，荔枝依舊年年紅”。這句普通的話蘊涵著作者豐厚的思想感情，言盡而意無窮。這無窮之意正是啟迪學生心智，引發(fā)學生聯想，感悟作者情感，觸摸作者靈魂深處，書寫懷念母親之情的空白之處，引導學生動筆寫真情?！岸瘢笾σ琅f年年紅。我慈愛的母親卻長眠于地下，我真愿給您送去鮮紅的荔枝，讓您在另一個世界里品嘗兒子送去的鮮紅的荔枝”?！岸?，荔枝依舊年年紅。我與母親卻永遠陰陽相隔了。我親愛的母親啊，你臨終前未能吃上荔枝成了我永遠的傷痛”。“而今，荔枝年年紅。一看到荔枝，我就想起我勤勞善良的母親。母親啊，您在哪里？兒子再也不能為您奉上幾顆荔枝了，這痛楚永遠縈繞在我心頭，成為我永遠的遺憾”?！岸瘢笾σ琅f年年紅。母親離我永遠地遠去了。再也不能品嘗我奉上的荔枝了。讓現在的我們每一個人多一份關愛，少一份遺憾和痛楚，關心自己的父母吧！關心我們身邊的每一個人吧！”對文本的補充想象，讓學生真正地走進了作者的情感世界，“情動而辭發(fā)”，抒發(fā)了對母親的深深眷戀之情。補充想象，可以抓住關鍵詞語，小題大作，可以抓住情深意長這處，借題發(fā)揮；可以抓住相關事物，拓展延伸情感；可以補充意味深長的結尾，延伸精彩。