王衛(wèi)霞 王振錫

【摘要】本文針對(duì)森林經(jīng)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，建立了優(yōu)化組合實(shí)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化綜合實(shí)習(xí)，組織學(xué)生參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新科研等實(shí)踐教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】森林經(jīng)理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】S75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0237-01

森林經(jīng)理學(xué)是林學(xué)專(zhuān)業(yè)的骨干專(zhuān)業(yè)課程之一，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。通過(guò)學(xué)習(xí)此課程，使學(xué)生掌握森林經(jīng)營(yíng)規(guī)劃設(shè)計(jì)管理的理論和技術(shù)，能夠分析森林資源的結(jié)構(gòu)與消長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，編寫(xiě)簡(jiǎn)要的森林經(jīng)營(yíng)計(jì)劃和安排森林經(jīng)營(yíng)管理措施。課程肩負(fù)著為國(guó)家和地方培養(yǎng)高級(jí)林業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的任務(wù)，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)具有重要意義[1]。

在當(dāng)今社會(huì)森林功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)服務(wù)的新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)林學(xué)人才的理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)提出了更高的的需求，在這一背景下，如何更好地提高森林經(jīng)理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合實(shí)踐技能，使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快步入工作崗位并贏得社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，是擺在高校教師面前的新課題。

1.森林經(jīng)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐不同步

我國(guó)地域遼闊，植被類(lèi)型復(fù)雜多樣，各地森林經(jīng)營(yíng)類(lèi)型各不相同，近年來(lái)隨著林業(yè)的快速發(fā)展和時(shí)代要求，森林經(jīng)理學(xué)的理論體系在不斷的發(fā)展和更新，一些新理論和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使得統(tǒng)編森林經(jīng)理學(xué)教材因編寫(xiě)時(shí)間和取材對(duì)象等問(wèn)題存在時(shí)效性和全局性的限制，新疆地處我國(guó)西北邊疆，其區(qū)域內(nèi)森林資源及林業(yè)研究發(fā)展速度相對(duì)緩慢，使得森林經(jīng)理學(xué)課程教學(xué)主要以選定的教材為主，忽視了對(duì)本區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)，學(xué)生在基層工作時(shí)經(jīng)常發(fā)生“學(xué)的知識(shí)用不上，用的知識(shí)沒(méi)學(xué)過(guò)”的現(xiàn)象[2]。

1.2學(xué)生缺乏參與生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校的教學(xué)和管理人員中多少存在著重視理論教育而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論與實(shí)際結(jié)合少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只掌握了一些基本概念，而對(duì)于操作方法不熟悉，在實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)的不夠積極，且以往的實(shí)習(xí)多以單科實(shí)習(xí)為主，這種單科實(shí)習(xí)模式一方面把有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容相互脫節(jié)，從而影響學(xué)生掌握連貫性、系統(tǒng)性的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生宏觀、綜合的思維也得不到鍛煉。另一方面，單科實(shí)習(xí)模式還存在實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，且單科實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏研究性、探索性和創(chuàng)新性，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主要以機(jī)械模仿和被動(dòng)接受為主，缺乏主動(dòng)思維，學(xué)生思考和創(chuàng)新的積極性打消，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果[3]。最后，由于新疆地區(qū)森林資源相對(duì)匱乏，選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)時(shí)限制條件較多，實(shí)習(xí)內(nèi)容不能按預(yù)期完成。

1.3 課堂教學(xué)中教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)

本課程應(yīng)用性很強(qiáng)，理論知識(shí)較枯燥，教師在講授理論內(nèi)容時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。雖然教師采用了多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，但在相對(duì)封閉的教學(xué)樓內(nèi)學(xué)生面對(duì)著滿(mǎn)是理論知識(shí)的大屏幕，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)疲勞模糊，在一定程度上影響課堂教學(xué)效果。另一方面，由于缺少新疆本地區(qū)森林經(jīng)理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)素材，使得學(xué)生在學(xué)森林經(jīng)理學(xué)課程時(shí)感覺(jué)枯燥乏味，這也就限制了教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，表現(xiàn)為教師講和學(xué)生學(xué)“互不干擾”[2]。

2.森林經(jīng)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)思路和做法

2.1 優(yōu)化組合實(shí)習(xí)內(nèi)容

森林經(jīng)理學(xué)實(shí)質(zhì)是通過(guò)環(huán)境和資源狀態(tài)的分析，進(jìn)行決策、控制和協(xié)調(diào)人的行為。它是一項(xiàng)管理活動(dòng)，它面對(duì)的是眾多的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然問(wèn)題，需要多學(xué)科的知識(shí)綜合應(yīng)用。因此，多學(xué)科的綜合，是可持續(xù)森林經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn)。特別是林業(yè)的主導(dǎo)任務(wù)轉(zhuǎn)移到以生態(tài)建設(shè)和國(guó)土生態(tài)安全后，課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。把森林經(jīng)理學(xué)單一的課程實(shí)習(xí)，與林學(xué)專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)融合在一起，建設(shè)成為林學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合型實(shí)習(xí)。它的綜合型體現(xiàn)在將生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、植物學(xué)、樹(shù)木學(xué)、測(cè)樹(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)與森林經(jīng)理學(xué)的區(qū)劃、調(diào)查過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了各課程不同知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化組合，給學(xué)生提供了全面了解某經(jīng)營(yíng)單位森林資源整體狀況的機(jī)會(huì)。

2.2 組織學(xué)生參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，一要注意對(duì)于林業(yè)中應(yīng)用的一些新方法、新技術(shù)，要及時(shí)讓學(xué)生掌握。二要注意學(xué)生積極性的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力強(qiáng)，自己動(dòng)手的希望迫切。適當(dāng)安排學(xué)生互動(dòng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的局面。三根據(jù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，積極組織學(xué)生深入企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，做到生產(chǎn)和教學(xué)緊密聯(lián)合。森林經(jīng)理綜合教學(xué)實(shí)習(xí)直接到實(shí)習(xí)林場(chǎng)進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)會(huì)理解所學(xué)的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)以致用的意識(shí)[4]。

2.3 教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新科研

教師通過(guò)科研，不僅產(chǎn)出研究成果，更重要的是在研究中及時(shí)地掌握本課程的相關(guān)理論和技術(shù)最新進(jìn)展，并將這些成果與最新進(jìn)展融入到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量和水平[5]。鼓勵(lì)和吸收低年級(jí)林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新性科學(xué)研究，并協(xié)助完成或完成結(jié)題報(bào)告，協(xié)助撰寫(xiě)或撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文；通過(guò) 2-3年的科研訓(xùn)練，使他們?cè)谶M(jìn)入畢業(yè)論文階段，基本具備獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究、獨(dú)立撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和獨(dú)立撰寫(xiě)畢業(yè)論文的能力，同時(shí)培養(yǎng)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情和一定的創(chuàng)新思維能力，使他們能夠在科研活動(dòng)中提出具有創(chuàng)新意義的見(jiàn)解。

3.結(jié)語(yǔ)

森林經(jīng)理學(xué)是林學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程，該課程建設(shè)關(guān)系到林學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。森林經(jīng)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)是其中很重要的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中，注重以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，通過(guò)調(diào)整優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)行多學(xué)科綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)以上幾方面的改革，以期提高實(shí)踐教學(xué)效果，著力培養(yǎng)出一大批面向社會(huì)的高素質(zhì)林業(yè)人才，真正做到“傳道授業(yè)解惑”，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的崇高使命。

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[4]周宇峰，施擁軍，葛宏立等.森林經(jīng)理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討.高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2014，（1）：26-27.

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