何立群

【摘要】隨著新課改的大力推行，高中學生語言運用能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為重中之重。新課標提出了三維教學目標，包括學習過程與方法、技能與知識、情感態(tài)度價值觀等，有助于培養(yǎng)高中學生知識讀寫能力和綜合運用能力。本文結(jié)合高中英語讀寫教學的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建高中英語閱讀教學模式的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】讀寫能力 高中英語 閱讀教學 建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0112-02

現(xiàn)代英語教學對學生的“聽說讀寫”能力有很高的要求，直接關(guān)系到我國高中學生的全面發(fā)展。英語這門學科是很多學生的短板，其中最直接的問題就是英語的閱讀與拼寫。廣大教育工作者應積極分析英語教學模式，結(jié)合瞬息萬變的社會熱點進行實踐教學，探索出有助于提高學生讀寫能力的教育方法，提高英語教學效率。在這一背景下，深入對基于讀寫的高中英語閱讀教學模式進行分析勢在必行，具有十分重要的作用和意義。

一、閱讀教學模式結(jié)構(gòu)

高中英語教師應當充分挖掘教材中的深層內(nèi)容，設計讀寫結(jié)合的閱讀教學模式，利用大量的有效語言輸入，豐富學生的英語活動，使學生能靈活自如的在讀寫之間進行思維轉(zhuǎn)換，促使學生讀寫技能的均衡發(fā)展?；谧x寫的高中英語閱讀教學模式，可主要概括為三個方面的內(nèi)容：一是深理解，即在學習語言知識的基礎上，了解文章大意與文本文體；二是抓特征，即能充分感受語篇的深層含義，并掌握整篇文章的布局；三是重產(chǎn)出，即通過閱讀語料的鞏固，挖掘?qū)懽骷记?，最終達到自由表達思想的目的。

二、對文章的整體理解

（一）語言形式

語言形式主要指詞匯、語法、句式等方面的內(nèi)容，在文章的閱讀中屬于基本單位。因此英語教師在閱讀教學中要重視語言知識的傳授，讓學生在語境中感受語法的使用，從而理解作者的寫作意圖。

（二）文章內(nèi)容

文章內(nèi)容主要指文章大意，要求讀者在讀懂文章每一段段落大意的基礎上，對文章主旨內(nèi)容進行理解與把握，同時還需理解文章的背景知識。許多文章的語法不難、生詞也不多，但學生還是難以理解，主要原因是由于學生缺乏相關(guān)背景知識，在閱讀中難以理解中西文化差異，造成閱讀出現(xiàn)偏差。因此教師除了引導學生對文章大意進行理解，還要向?qū)W生傳授必要的文化背景知識。

三、抓住篇章特征

（一）意義特征

作者與讀者之間的互動具備獨立性、目的性等特點，讀者在閱讀之后，要能體會作者想要表達的內(nèi)容，理解文章的深層含義，才說明閱讀成功。

從修辭方面而言，教師需要引導學生感受文章中的詞語與句子，體會如何用語能使語言更加地道或優(yōu)美，并讓學生理解英語文章中明喻、暗喻、擬人、對比、夸張、設問等寫作手法的應用方式。此外，有些目標語的詞匯含義與漢語差異較大，學生需掌握這類詞匯的用法。例如，在英語中的Lucky dog中，dog并非貶義詞，這一詞組的意思是“幸運的人”。而在中文中，“狗”并非褒義詞，如”“狐朋狗友”。教師需要引導學生體會不同文化中的詞語用法。

（二）語篇特征

語篇特征需要從語境、結(jié)構(gòu)、銜接三個方面進行分析。其中，語境分析是指在理解上下文的基礎上，掌握語用環(huán)境；結(jié)構(gòu)分析是指在學生閱讀過程中，引導學生對文章結(jié)構(gòu)的把握，促使學生能完整系統(tǒng)的理解文章內(nèi)容；銜接分析是指除了內(nèi)容的相互呼應意外，還需在形式上表現(xiàn)出文章的整體性與連貫性，深化內(nèi)化語言的輸入，為有效輸出做好準備。

四、指導讀后寫作

（一）讀后改寫

改寫又稱人稱改寫，學生在全面了解文章大意后，在沿用文章主旨的前提下?lián)Q另一人稱進行寫作；改寫也可理解為縮寫，即為在文章主旨思想不變的前提下，提取要點，采用短小精悍的語句進行概括。譬如summary和retell就是具有代表性的改寫方式。

（二）讀后仿寫

仿寫又分為結(jié)構(gòu)仿寫、內(nèi)容仿寫兩大類，目前，我國高中英語教材逐漸加大了閱讀仿寫的比重。內(nèi)容仿寫即結(jié)合單元主題進行寫作，通過對文章的模仿，起到對句式、詞匯的鞏固作用，提高知識運用能力；結(jié)構(gòu)仿寫即為高中學生結(jié)合不同體裁的英語范文，模仿文章的整體布局，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)進行仿寫。

（三）讀寫創(chuàng)寫

創(chuàng)寫又分為書評、讀后感、續(xù)寫等。續(xù)寫即為補充和擴展文章，以文章內(nèi)容擴展為重點，自由創(chuàng)作文章主體；高中英語的讀后續(xù)寫可刺激學生的寫作熱情，教師可選取一些趣味性較強的文章讓學生續(xù)寫，激發(fā)學生的寫作熱情；創(chuàng)寫作為英語寫作的最高層面，旨在讓學生自由地抒發(fā)自身的思想情感，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，實現(xiàn)內(nèi)化知識的自動化輸出。

綜上所述，影響高中英語學習的主要因素又分為內(nèi)在和外在兩個方面，其中，又以外在因素所占比重較大?，F(xiàn)階段，強制教學在我國還是普遍存在的，這種方式僅帶給學生短暫的動力，加上這一階段學生具有強烈的逆反心理，極易帶來反作用，打擊學生的學習積極性。這就需要教師充分利用好的教學方法來啟發(fā)學生積極主動的學習，適當把英語讀寫訓練帶到教學情景中去，充分激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于培養(yǎng)高中學生的英語閱讀能力和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)高中學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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