國麗蕓

摘 要：自閉癥兒童具有社會交往障礙、語言發(fā)展障礙和情緒障礙等核心問題。融合教育是目前較為提倡和有效治療自閉癥兒童核心障礙問題的途徑。該文以1名初入小學自閉癥兒童為例，詳細論述提高自閉癥兒童在學校的適應能力，以期對初入小學的自閉癥兒童有所幫助。該文建議家長要積極和老師溝通，爭取最好的教師資源。在環(huán)境處理過程中，家長應著重解決孩子的個人因素，老師可調(diào)節(jié)活動和環(huán)境的部分。雙方梳理兒童的在校表現(xiàn)能力，分類訓練，最終達到一定程度的入學融合。

關鍵詞：自閉癥兒童 融合教育 小學 適應能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0237-02

初入小學，自閉癥兒童面臨全新的一切，挑戰(zhàn)撲面而來，如何盡快提高自閉癥兒童的適應能力，使其盡快適應學校生活，做好融合是非常重要的，融合之前，要對兒童做全面評估。

某某某，男，9歲，入小學前已處理掉大部分問題行為，培養(yǎng)了安坐和守紀律的能力，已在家提前學習了一年級上冊數(shù)學和語文的基礎知。情緒方面：容易緊張焦慮；語言理解：語言較好，不喜歡用語言表達，高興時能用語言表達各種要求，但聲音小，引導能大聲；理解力較好：有一定的想象能力；愛好：特別喜歡音樂，高興時能大聲歌唱會雙手彈奏兒歌。針對該兒童現(xiàn)狀，以下行為特征屬于基本評估對象。

生活自理：哪些可以自理、哪些不能。介紹能力要和孩子年齡相適應，比如：能否自己收拾課桌、書包；能否獨立就餐、盛湯；能否正常如廁，能否自己安排簡單活動等等。

行為：有無問題行為和攻擊自傷行為等。

情緒：是否穩(wěn)定，是否能被安撫；什么情況下容易情緒波動，具體表現(xiàn)是什么。

學習：智能達到怎樣的水平，能否跟上班級。

社會性：和老師同學的關系怎樣，集體游戲和個人游戲達到什么程度。

存在的問題：在學習中的功能性困難要具體了解，比如：上課注意力不集中。

通過分析以上評估條件，可以啟示家長，無論你跟學校溝通得如何好，孩子入學后，不具備一定的基礎能力，那他注定是走不遠的。所以，家長一定不能放松對孩子的干預訓練，幫助孩子努力達到入學應具備的基礎能力，并不斷地進步，這才是學校能真正接納孩子的關鍵之所在。

即將入學的自閉癥兒童，面臨的是一個陌生的環(huán)境，做好融合前準備工作，是極其重要的一環(huán)。對于家長，以下幾點是需要關注的重點。

1 要積極和老師溝通，爭取最好的教師資源

家長介紹孩子時，不是介紹自閉癥的術語，而是要邏輯、有序、具體，必要的時候可以寫成文字打印給老師。最好思考學校和老師的需求和關注點在哪里，和老師溝通些讓老師放心或者減輕老師壓力的東西。

按照上述評估的內(nèi)容，具體介紹孩子的智能發(fā)展、社交互動、情緒行為等情況。孩子的生理特例比如：如廁、挑食等或者其他典型特點和喜好要提前告知老師，老師會有一定的心理準備。存在的問題最好詳細說明困難點和解決的辦法。比如：上課注意力不集中時，明確說到可能會在多少分鐘之后需要提醒。

家長希望孩子在學校學到什么，目標要具體，期望值要和老師一致，不要差距太大，給老師增加壓力。

家長要和老師高度配合，老師可以為孩子創(chuàng)造適宜發(fā)展的環(huán)境，家長則要努力提高孩子必要的技能，兩者配合，讓孩子更容易獲得成功。比如：老師給孩子放學舉班牌帶隊的機會，家長要在家詳細教會孩子如何舉班牌、如何帶隊，舉班牌帶隊給孩子帶來的榮譽等等。老師讓孩子收發(fā)作業(yè)本，家長就要詳細模擬訓練孩子如何收發(fā)作業(yè)，怎樣認清姓名找到同學的座位等等。

2 帶孩子提前熟悉校園環(huán)境

自閉癥兒童對新的環(huán)境往往會焦慮甚至抗拒，家長可以在入學之前帶孩子提前熟悉學校環(huán)境，具體認清并適應教學樓、廁所、教室、操場等必要的教學設備。如果可能的話還可以和學校商量，提前進班級適應學習，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

在環(huán)境處理過程中，家長應著重解決孩子的個人因素，老師可調(diào)節(jié)活動和環(huán)境的部分。通過活動和環(huán)境的改變，讓孩子更容易獲得成功。

個人因素：覺醒狀態(tài)，專注導向（個人經(jīng)驗、個人認知能力是否能分辨要專注什么）、運作記憶（接受環(huán)境刺激后做出的分析、反應，即記住需要的、放棄不需要的）、認知功能、自我調(diào)節(jié)能力（根據(jù)目標或環(huán)境的要求調(diào)節(jié)個人的生理和心理狀態(tài)及行為表現(xiàn)）。

環(huán)境因素：人物（關系）、社會規(guī)則、環(huán)境布置。

環(huán)境因素：目標、要求、復雜度、新穎度、獎勵方式。

在問題行為發(fā)生時，與老師交流時要具體了解時間、地點、前因后果等等，家長要變成一個好的提問者，促使老師認真地思考（舉例：老師反映“這孩子愛玩水管不了”，問：什么情況下去玩水、在哪邊玩水、怎么玩的、玩過以后是不是很開心、能不能被老師喊回來、玩水的后果是什么……）；家長要重視老師的“抱怨”，比如：回家制作社交故事、設置障礙（水龍頭關緊））；再誠懇地跟老師交流、討教經(jīng)驗（不要反駁），要讓老師看到家長的虛心態(tài)度、努力付出。

注意：三個方面解決的是一個功能性方面的困難。處理的方式要實用，把目標放在解決行為上，老師和團體的作用重在活動、環(huán)境兩個方面完成。

3 詳細觀察記錄兒童在校的表現(xiàn)

開學初，家長或者陪讀老師要詳細觀察記錄兒童在校的所有表現(xiàn)，有條件的可以錄像，回家詳細分析兒童哪些能力已經(jīng)具備，哪些能力需要鞏固，哪些能力必須訓練提高。

在這個階段，以下幾個問題（否、不一定、可能、有）應該引起關注，也是家長自我評估的參考。

（1）是否確保環(huán)境安全。

（2）是否提前幫助孩子預備學習狀態(tài)。

（3）是否引發(fā)實用性響應的挑戰(zhàn)。

（4）是否支持動作計劃及自我組織行為。

（5）是否事先告知孩子（通知，不是詢問）。

（6）是否適合孩子（跳一跳夠得著）。

（7）是否盡量擴大成功經(jīng)驗（根據(jù)目標來確定形式及內(nèi)容）。

（8）是否吸引投入（兒童干預其實就是理一地雞毛這些瑣碎的事情，理清一地雞毛，需要拼耐心、計劃性、執(zhí)行力）。

4 梳理兒童的在校表現(xiàn)能力，分類訓練

對已經(jīng)掌握的階段性繼續(xù)鞏固，不太熟練的定期加強。

對不具備的，重點訓練。如果需要訓練的比較多，要分清主次，堅持先課上再課下，先主科再副科，挑戰(zhàn)最近發(fā)展區(qū)，一個一個訓練，鞏固了再進行下一個。

如課上基本環(huán)節(jié)：

抱臂坐正，翻書到第幾頁，抬頭看黑板認真聽講，齊讀，舉手，回答問題。

課上這些都鞏固了，可以練習課下和小朋友互動，設計幾個孩子熟練掌握規(guī)則的游戲，和小朋友一起玩，如，網(wǎng)小魚，丟手絹、老鷹捉小雞等。

還有一些在學校發(fā)現(xiàn)問題，需要在家詳細大量訓練的，如快速做作業(yè)，怎樣完成答卷，家長要詳細設計目標，堅持訓練。如，練習答卷等。

在學校發(fā)現(xiàn)的問題一定會在家有所表現(xiàn)，家長要注意在生活中靈活訓練，如連讀指令，如，拖延的問題。

將訓練好的能力泛化到學校，真正變成自己的能力。

總之，由于自閉癥兒童自身的特點決定了他們與普通學校的人際環(huán)境、教育內(nèi)容、教學模式的矛盾，由此也決定了自閉癥兒童初入小學接受教育，必須滿足兩個條件：一是要有就讀的輔助措施；二是必須有適合他們的個別化教育目標。由此也決定了此類兒童以后社會化發(fā)展的程度。孩子初入小學，遇到很多問題，家長要詳細分析，理清思路，積極配合教師訓練鞏固各項能力，幫助孩子盡早適應小學生活。學校集體生活是自閉癥兒童學習適應社會的最佳途徑，而老師的寬容和接納在幫助自閉癥兒童適應學校生活中發(fā)揮關鍵性作用，除了愛心之外，小學接納自閉癥兒童更需要教師正確處理普遍性教學和個別化教學之間的矛盾，依照科學的方法因材施教、漸進引導，幫助自閉癥兒童走出沉溺，建構起融合教育的新世界。

參考文獻

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