【摘要】語文教育教學(xué)應(yīng)注重合作的意識與能力，這也是教學(xué)精神的一個重要基石。因此，在語文教育教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作，團(tuán)隊協(xié)調(diào)的能力與合作精神在教學(xué)過程中尤為重要。這就要求我們作為教育教學(xué)工作者，在不斷的教育教學(xué)工作實踐中扮演好一個組織者，指導(dǎo)者與參與者的身份。

【關(guān)鍵詞】合作意識 人文精神 教學(xué)指導(dǎo)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0055-01

在參加吉林五中與洋思中學(xué)的教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)之后，我深受啟發(fā)。教學(xué)中教師應(yīng)該有激情，但熱度要適中，對學(xué)生的關(guān)愛不能是教師一廂情愿的事情，無論是學(xué)習(xí)還是生活，都不能教師包辦的太多，該放手時，一定要放手。

我們的語文課到底應(yīng)該怎樣做？上課到底該讓學(xué)生學(xué)些什么？現(xiàn)實的如此狀況，確實值得我們深思。在聽取了吉林五中的三節(jié)課之后，我為自己樹立了榜樣。在教育教學(xué)工作中，教師只是其中的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)該放到他們自己的手中，應(yīng)該讓一個個鮮活的個體和閃光的生命在課堂中充分展現(xiàn)，這才是教師應(yīng)該做的，洋思中學(xué)的成功不也正驗證了這一點嗎？

如何做到從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念，解放學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何主動的把握學(xué)習(xí)主動性，這就需要教育教學(xué)工作者在教學(xué)工作中首先要解放自己，準(zhǔn)確定位自己的教育工作。

在傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)工作中，教師不敢在教學(xué)過程中放手去讓學(xué)生發(fā)揮自主能動性的去參與教育學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式實際上是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加無法讓學(xué)生自主發(fā)揮，不利于合理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于教師有更大的依賴性。而在新課改實施以來，在教學(xué)理念與教學(xué)模式方面都有了質(zhì)的變化，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體構(gòu)成，教師在持續(xù)開展的教育教學(xué)工作中應(yīng)該更加注重去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。以語文教學(xué)為例，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中加強學(xué)生的朗讀能力、語言積累能力、學(xué)習(xí)感悟能力等，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與潛能，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性發(fā)展。然而在短短45分鐘的課堂學(xué)習(xí)過程中，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，最關(guān)鍵的還是要以學(xué)生為主體，要靠學(xué)生自己來合理的支配。另外，要把教學(xué)的重點放在備課上，問問自己，這節(jié)課我到底想要讓學(xué)生學(xué)會什么？然后放手讓學(xué)生去解決，讓學(xué)生忙——手忙、耳忙、嘴忙、腦忙，自己只忙于引導(dǎo)。給學(xué)生留出一定的空間和時間，讓學(xué)生自主的進(jìn)行探討、感悟我們的教學(xué)目的。當(dāng)然，這是一個過程，無論是對學(xué)生還是對老師，因此，我們還不能心急，得慢慢地去嘗試、總結(jié)。只要做了，無論過程怎樣，總會有收獲。

在不斷的教育教學(xué)工作中我總結(jié)出以下四點：

一，課前備課需放手。在教育教學(xué)工作中，教材上的課文及案例并不一定就是學(xué)生所喜歡的，也不一定是我們作為教育教學(xué)工作者完全能夠吃透的，這種情況下，課前備課的取舍必然是我們所需要面臨的問題。在教學(xué)過程中，我們不能照本宣科強制性的灌輸給學(xué)生，對于一些沒有新意的課文及案例，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)姆攀帧?/p>

二，課時教育需放手。首先，利用課前備課放手節(jié)省下來的一部分學(xué)時，教育工作者可以合理利用起來，放手讓學(xué)生組織趣味學(xué)習(xí)活動，比如：課文情景劇、演講比賽等。教師在一旁指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課堂教育過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮“精講”，多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生自主提出質(zhì)疑，發(fā)出疑問并展開討論。再次，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)放手走下講臺，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，以學(xué)生的角度出發(fā)來展開對本課時的教學(xué)，教師“退居二線”在一旁充當(dāng)輔導(dǎo)者的角色，這樣一來能夠更好的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對于知識的吸收更加的充分。

三，課后輔導(dǎo)需放手。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，知識點的鞏固主要是多讀、多背。在課后的輔導(dǎo)過程中，教學(xué)工作者不要大包大攬解答學(xué)生提出的每一個問題，應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生首先自己去查閱資料，自己提出的問題自己解答，教師再針對一些不足的地方做出補充，這樣才能更加有利于加深學(xué)生對于知識點的記憶與吸收。

四，課外活動需放手。語文的教育多來源與生活，在平常的課外活動中，教師應(yīng)該充分扮演旁觀者的身份，讓學(xué)生在課外活動中自主組織興趣團(tuán)體、學(xué)習(xí)小組等，分組討論，互相學(xué)習(xí)。教師從中引導(dǎo)，把每個小組所討論的知識點整理歸納，起到一個穿針引線的作用，使學(xué)生能夠更充分的吸收所學(xué)習(xí)討論的知識點。

當(dāng)然要做好這四點并不容易，這就要求教育工作者在平時課前備課與課時教育過程中把學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，在不斷的教育教學(xué)實踐過程中教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生自主并快樂的參與到學(xué)習(xí)中來，才是作為語文教學(xué)工作者最應(yīng)該重視的問題。

語文教學(xué)無論怎樣的“放手”，其目的最終都是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，適當(dāng)?shù)姆攀植⒉灰馕吨處熅涂梢酝祽?，反而適當(dāng)?shù)姆攀质俏覀冏鳛榻逃ぷ髡咴诮窈蟮慕逃虒W(xué)過程中需要通過不斷實踐去探索的重要課題。

作者簡介：

劉莉（1975-），女，漢族，山東膠南人，吉林省吉林市舒蘭市第十四中學(xué)校教師，中教二級，從事初中語文教學(xué)工作。