吳義貞

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的口語(yǔ)交際話題，創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的口語(yǔ)交際情景，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生興致勃勃地參與口語(yǔ)交際，從而激發(fā)學(xué)生的交流興趣，促使學(xué)生“愿交流”。

一、用好教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的話題

（一）活用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)交流話題

小學(xué)教材中處處蘊(yùn)含著口語(yǔ)交際的因素，教師只要運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，就可以活用教材中的內(nèi)容，從中提煉出熱點(diǎn)交流話題，讓學(xué)生以此類話題為切入點(diǎn)，展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣的交際話題，與學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容密切相關(guān)，易于激起學(xué)生的情感共鳴，激起學(xué)生強(qiáng)烈的交流欲望。

例如，教學(xué)《烏塔》一文后，我根據(jù)當(dāng)前獨(dú)生子女多，他們獨(dú)立自主的生活能力差，依賴思想嚴(yán)重等問(wèn)題，這也是中國(guó)教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，而這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題又與課文的內(nèi)容緊密相連，據(jù)此我設(shè)計(jì)了如下口語(yǔ)交際訓(xùn)練，具體過(guò)程如下：1.由課文引出口語(yǔ)交際話題：大家學(xué)習(xí)了課文后，對(duì)烏塔的獨(dú)立自主能力一定欽佩不已，那么大家準(zhǔn)備如何來(lái)學(xué)習(xí)烏塔的獨(dú)立自主呢？請(qǐng)大家來(lái)交流交流看法吧。2.在小組內(nèi)以此為話題進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。3.全班進(jìn)行交流。

（二）抓住有效生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際話題

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谶@一系列的對(duì)話過(guò)程中，必然形成了幾個(gè)動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)抓住這些動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的話題，引導(dǎo)學(xué)生有效展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，教學(xué)《桃花心木》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的中心句：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！贝藭r(shí)，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，紛紛發(fā)表自己的感悟與看法。于是，我抓住這一動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，趁機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際話題：“你打算怎樣讓自己成為一個(gè)獨(dú)立自主的人呢？”然后，我引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，獲得了良好的效果，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又有效訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）巧用課堂偶發(fā)事件，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際話題

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照教師教學(xué)前的教學(xué)預(yù)設(shè)展開(kāi)教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有一些課堂教學(xué)小插曲的出現(xiàn)，那就是學(xué)生忽然提出一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，或是學(xué)生出現(xiàn)說(shuō)悄悄話等等。其實(shí)，這樣的課堂偶發(fā)事件，也是一種很好的教學(xué)資源，教師只要因勢(shì)利導(dǎo)，就可以把這些課堂偶發(fā)事件進(jìn)行巧妙利用，創(chuàng)設(shè)出令學(xué)生感興趣的口語(yǔ)交際的話題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在課堂上提出了自己的一個(gè)質(zhì)疑：“老師，課文北京的春節(jié)差不多在臘月初就開(kāi)始，在正月十九結(jié)束。那么，元宵節(jié)是不是一個(gè)獨(dú)立的節(jié)日，它是不是春節(jié)的一個(gè)組成部分呢？我們?cè)t安的春節(jié)好像跟北京的春節(jié)不大一樣，春節(jié)是和元宵節(jié)分開(kāi)的，這到底是怎么回事呢？”學(xué)生提出自己閱讀課文后的這個(gè)發(fā)現(xiàn)，就把北京的春節(jié)與詔安的春節(jié)進(jìn)行了比較。于是，我趁機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的話題：“這個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題很有探究的價(jià)值，那么，大家就來(lái)說(shuō)說(shuō)北京的春節(jié)與詔安的春節(jié)有什么相同點(diǎn)與區(qū)別吧?！睂W(xué)生便興致勃勃地參與到這個(gè)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)北京的春節(jié)有了更為深刻的感悟，他們的口語(yǔ)交際能力也得到有效提高。

二、挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境

（一）利用文本空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)交際情境

小學(xué)入選的每一篇課文都是編者經(jīng)過(guò)反復(fù)精心挑選的經(jīng)典之作，每一篇課文都向?qū)W生展示了豐富多彩的信息，展示了作者細(xì)膩的情感世界，表達(dá)了作者的人生觀、價(jià)值觀。而且，這些課文還留給讀者不少想象的空間——文本的空白點(diǎn)。

例如，《草船借箭》這篇課文的結(jié)尾寫(xiě)了諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這里還蘊(yùn)含了一些空白點(diǎn)可以加以利用，巧妙創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景。我在教學(xué)中就創(chuàng)設(shè)了如下交際情景：“同學(xué)們，假如魯肅在草船借箭后，他碰到諸葛亮，再提起有關(guān)草船借箭的事，他們一定會(huì)有不少話要說(shuō)吧?！痹谶@一交際情景的引領(lǐng)下，學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更為深刻的感悟與體會(huì)。

（二）利用課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)交際情境

小學(xué)語(yǔ)文課本的課文圖文并茂，不少課文都有配上相關(guān)的插圖。這些插圖，有的體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，有的以特寫(xiě)的鏡頭來(lái)體現(xiàn)課文的重點(diǎn)部分，有的插圖有利于突破教學(xué)的難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我們可以針對(duì)課文插圖的特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，憑借插圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有情趣的口語(yǔ)交際情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。

如《晏子使楚》一文的插圖，畫(huà)面上畫(huà)了晏子與楚王進(jìn)行舌槍唇戰(zhàn)的情景，圖中晏子不卑不亢的神情與動(dòng)作，而楚王一臉無(wú)奈的表情，在插圖中很好地體現(xiàn)出來(lái)。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文，認(rèn)真觀察插圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了如下口語(yǔ)交際情景：“看到晏子與楚王斗智斗勇的畫(huà)面，同學(xué)們有興趣也來(lái)把他們斗智斗勇的情景表演出來(lái)嗎？”學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的這個(gè)口語(yǔ)交際情景的激發(fā)下，紛紛躍躍欲試，積極參與口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，學(xué)生也掌握了相關(guān)的口語(yǔ)交際技巧。

（三）利用學(xué)習(xí)中的困惑，創(chuàng)設(shè)交際情境

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有這樣的一句名言：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑是展開(kāi)有效教學(xué)的良好資源，教者要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，巧妙運(yùn)用這些學(xué)習(xí)困惑創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生以此為口語(yǔ)交際的切入點(diǎn)，這樣既有助于自主解開(kāi)學(xué)習(xí)中的困惑，又能夠成為一次訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我最好的老師》這篇課文過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，懷特森先生在教學(xué)學(xué)生時(shí)，怎么能夠把世界上根本沒(méi)有存在的貓猬獸介紹給學(xué)生呢？這樣老師是不是在故弄玄虛，會(huì)不會(huì)存在誠(chéng)實(shí)問(wèn)題呢？”在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際情景：“同學(xué)們，假如你是懷特森先生你準(zhǔn)備怎樣跟這個(gè)同學(xué)解釋你的做法的呢？”于是，學(xué)生紛紛爭(zhēng)著站在懷特森先生的立場(chǎng)來(lái)發(fā)表自己的看法。這樣，就巧妙地把學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的困惑用來(lái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（責(zé)編 金 東）