吳畏

在語文教學(xué)中，寫作一直都是重中之重，也是教學(xué)的難點。在小學(xué)階段，由于學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)剛剛起步，這時候培養(yǎng)成的習(xí)作習(xí)慣可能會伴隨學(xué)生的終生，因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，讓他們形成良好的習(xí)作習(xí)慣，這對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。但是，在學(xué)校的課程安排表上，每周只有一節(jié)習(xí)作課，在這短短的四十分鐘內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練是滿足不了需求的。而學(xué)生對寫作技巧訓(xùn)練的時間有限，他們所獲得的也是有限的。

為了提高學(xué)生的寫作能力，我們必須讓他們多加練習(xí)。教師也可以利用教材，讓學(xué)生結(jié)合日常的閱讀教材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓讀和寫結(jié)合起來，成為一個有機(jī)的整體。不用要求學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)，也可以不要求成篇，小短文、片段、寫話都可以，降低學(xué)生寫作的難度，讓他們不再害怕寫作，同時也變相地增加了寫作的量，在大量的練習(xí)中，學(xué)生的習(xí)作能力就會得到逐步的提高。在我們的教材上有很多在內(nèi)容和形式上都很美的文章，這些文章就是一個豐富的寫作訓(xùn)練寶庫，能夠讓學(xué)生的心智和寫作能力都得到有效的提高，同時陶冶學(xué)生的情操，給他們帶來美的享受。

經(jīng)過了多年的小學(xué)高年級教學(xué)工作，筆者對本階段的學(xué)生有了一個深入的了解，他們從三年級就開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練了，因此，積累了一些寫作經(jīng)驗，具有了一定的寫作能力，也能夠粗略地選取一些實例作為寫作的素材，但是，在敘事上僅限于寫清楚，對于具體生動的目標(biāo)還達(dá)不到。他們所寫的文章中空話和套話比較多，雖然有意識，但是文章結(jié)構(gòu)不是很規(guī)范，修辭運(yùn)用的很少，并且詞語的準(zhǔn)確性也很差。教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，并將那些素材融合到自己的作文之中。還要引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識、了解、掌握更多的寫作技巧與知識，多給學(xué)生一些時間，讓他們能夠有寫作實踐的機(jī)會。在寫作教學(xué)中，筆者多是利用教材，讓學(xué)生多對教材進(jìn)行深入的閱讀，為他們的創(chuàng)造寫作訓(xùn)練的機(jī)會。

一、對留白進(jìn)行補(bǔ)寫

許多文章中都有留白的處理，教師可以讓學(xué)生對這些留白根據(jù)想象進(jìn)行擴(kuò)張和補(bǔ)充，即補(bǔ)寫。補(bǔ)寫的目的是通過學(xué)生的描述，對文章的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使文章內(nèi)容更充實，人物形象更生動。補(bǔ)寫練習(xí)能夠讓學(xué)生的思維更開闊，使他們的想象力在細(xì)致的描述中得到發(fā)展，提高對于語言文字的駕馭能力。并且，在補(bǔ)寫的過程中，學(xué)生可以將所學(xué)的寫作知識運(yùn)用其中，這種實際的運(yùn)用是提高學(xué)生寫作能力的最有效的方式。

如學(xué)《將相和》這篇文章時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“藺相如時時刻刻以國家利益為重，故意躲著廉頗，這讓身為大將軍的廉頗聽到后羞愧地?zé)o地自容。于是，廉頗不顧身份，毅然決然地赤裸著上身，背著荊條，來到藺相如家門前請罪。當(dāng)時廉頗是怎樣說的？藺相如又是如何應(yīng)答的？他們當(dāng)時都是什么表情？請大家想一想，把當(dāng)時情景描述下來。”在教學(xué)過程中，雖然筆者當(dāng)時是要為學(xué)生進(jìn)行課文講解，當(dāng)時為了抓住這個學(xué)生思維的恰當(dāng)時期，抓住這個難得的留白，筆者便讓學(xué)生對此進(jìn)行了補(bǔ)寫。學(xué)生展開聯(lián)想，都寫出了自己心中的“將相和”，精彩之處頗多，讓筆者覺得這樣的安排真是太值得了。

二、展開想象進(jìn)行續(xù)寫

續(xù)寫，顧名思義，就是寫文字的續(xù)篇，就如我們看電影的續(xù)集一樣。續(xù)寫首先是要把課文讀懂，如果對課文不求甚解，就無法根據(jù)課文的細(xì)節(jié)寫出精彩的續(xù)篇。其次，續(xù)寫需要學(xué)生展開想象，對課文進(jìn)行一種全新的處理。這種練習(xí)方式很常見，是學(xué)生需要牢固掌握的。在我們的教材中，很多文章都留下了余味供讀者去品讀，尤其是一些留有懸念的結(jié)尾，教師可以鼓勵學(xué)生去對事件發(fā)展可能性去進(jìn)行合理的推測。

三、改寫古詩

讀古詩不僅能讓學(xué)生了解古人的“習(xí)作”方式，還能讓他們學(xué)會怎樣凝練語言，通過簡短的句子去描繪復(fù)雜的情感。古詩使人讀后如欣賞一幅美麗的畫卷，身臨其境地感受作者的情感。學(xué)習(xí)之余，筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生將古詩改寫成白話文，不僅使學(xué)生對古詩情感理解得更深刻，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了他們組織文字的能力，可謂一舉數(shù)得。

四、變換角色進(jìn)行仿寫

仿寫是語言的內(nèi)化，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行仿寫的機(jī)會隨處可見，如：仿寫排比句、比喻句、擬人句;仿寫人物外貌;仿寫某處景物;變換角色，進(jìn)行仿寫等等。其中變換角色，對作品進(jìn)行仿寫不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達(dá)能力。小學(xué)高年級很多文章值得仿寫。因此，本人在實際教學(xué)中注意分析文章的特點進(jìn)行習(xí)作知識的滲透。

五、換位思考

換位思考是學(xué)生入情入境寫作的好方法，是學(xué)生與文本真心對話的一條途徑。引導(dǎo)學(xué)生想象，用心靈與作者或課文中的主人公對話，換位思考，體味揣摩他人的心理世界，那么，學(xué)生的寫作靈感就有可能激發(fā)出來。通過換位，學(xué)生用文字表達(dá)的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。

有效利用教材資源，把閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來，讓習(xí)作成為閱讀課上一道家常小菜，能為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的習(xí)作訓(xùn)練空間。教材中“寫”的訓(xùn)練內(nèi)涵豐富，只要我們在閱讀教學(xué)中充分地挖掘教材資源，進(jìn)行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓閱讀為習(xí)作插上騰飛之翼，一定能幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作興趣，提高寫作水平。

（責(zé)編 田彩霞）