高秀芹

識字教學是小學語文低年級教學的重點問題，也是難點問題，因為小學生年齡小，注意力集中時間不長，再加上識字量較大，學生在識字教學中出現了形近字容易混淆、記得快忘得也快等一系列問題。因此，如何讓學生主動識字、提高識字教學效率就成為小學語文教師必須要鉆研的重要課題。筆者從自身的教學經驗出發(fā)，對小學低年級識字教學提出了自己的建議。

一、利用游戲識字，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是最好的老師，也是促使學生主動識字的有效動力。為了激發(fā)學生的識字興趣，教師就要根據學生的心理去選擇合適的教學方式，游戲教學就是學生喜聞樂見的一種方式。低年級的小學生剛剛走進小學校園，年齡小、活潑好動、注意力集中時間短是他們的特點，他們喜歡玩游戲，喜歡在輕松愉悅的氛圍中學習，因此，教師可以組織游戲教學，引導學生在游戲中學習、在游戲中識字，一方面寓教于樂，讓學生對識字產生濃厚的學習興趣;另一方面也能降低學生的心理負擔，提升他們的學習自信心，有助于語文教學效率的提升。比如，利用學生的好奇心開展猜字謎游戲：心——一個小鍋炒豆豆，三顆豆，兩顆掉外邊，一顆留中間;告——一口咬下牛尾巴;合——一人一口，等等。這樣的游戲活動有很多種，可以是猜字謎、摘蘋果，也可以是開火車、撿落葉，只要教師根據教學內容和學生的心理特點和學習規(guī)律去選擇合適的游戲方法，就能引導學生主動識字，并且也能鍛煉學生多方面的能力，提高學生的語文綜合素質。

二、以“熟”帶“新”，在復習鞏固中學習生字

小學生識字有一大特點：記得快、忘得也快。怎樣讓學生對學過的生字牢固地記憶是擺在教師面前的一個難題。筆者認為，必須要多復習，并在復習中將新、舊生字結合起來一起學習，即以“熟”帶“新”，這樣不僅能夠有效地鞏固已經學習過的生字，也能學習新生字，并且可以避免混淆。在日常識字教學中，筆者一般采用兩種方法：一是熟字換偏旁法。也就是說，將曾經學過的生字先復習一遍，然后將這個生字的偏旁進行變化，就能出現新生字，以這種方式進行識字教學，學生既鞏固了已經學過的生字，也容易對新學的生字留下深刻的印象。比如，“小”與“少”，“小”字學生學過，只要變化一下，就成為“少”字，學生很快就能掌握新字;再比如“東”與“車”，也是如此。在開始識字時，這樣的對比學習，能讓學生在復習的同時掌握新字，達到一舉兩得的效果。二是拼擺筆畫法。即引導學生自己制作生字卡片、筆畫卡片，讓學生自己將這些卡片自由組合、拼擺，就能得出新的漢字，學生自己動手，自己探索，不但學習了新字，也能達到培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維的目的。比如，將“大”字和一些偏旁部首、筆畫拼擺在一起，都能得出哪些字？（太、犬、頭、天、因等）這樣的動手學習很好地調動了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的識字興趣，提高了教學效率。

三、引導學生互相幫助，合作學習

新課程標準提倡學生進行自主、合作、探究學習。學生是學習的主人，只有激發(fā)學生的主動學習意識，才能取得更好的學習效果，合作學習就是一種很重要的學習方式。在識字教學中，教師也可以引導學生之間進行合作學習，即學生組成合作學習小組，學生自己讀生字、學習課文，然后小組內進行評價。這樣的學習方式，學生自己發(fā)現問題、思考問題、解決問題，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且能夠發(fā)揮合作精神，培養(yǎng)學生團隊協作能力。比如，學習《小松鼠找花生》一文時，教師可以引導學生先在小組內預習，學生不認識的生字、朗讀中遇到的問題，都可以向小組內的同學請教：有個同學在朗讀課文時，“格外”兩字難住了他，在其他小組成員的幫助下，他學會了。這樣的互幫互助，不僅有助于語文學習，也能幫助學生學會人際交往，建立良好的人際關系，增進了學生之間的友誼，對于學生的性格發(fā)展大有助益。

四、借助圖書角，在閱讀中識字

圖書角在很多班級中都有設立，這也是進行識字教學的重要途徑之一。在教室中設立一個圖書角，收藏適合小學低年級學生閱讀的多種報紙雜志，引導學生多去圖書角讀書。學生在閱讀的過程中，對于學過的生字，是一個復習鞏固的過程;當遇到不認識的生字時，不要輕易放棄，可以引導學生去請教教師、同學，也可以利用“拼音字典”的查閱方法查字典解決。學生在閱讀中學習生字，既可以提高識字教學效率，也可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，為以后的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。為此在教學中我們要重視圖書角的創(chuàng)建與運營，要引導全體學生都積極參與到建設中來，將自己的書籍集中起來，豐富圖書角書籍的種類，同時由于都是學生自己的圖書，學生格外愛惜，閱讀的積極性也非常高，這樣更能取得事半功倍的效果。

五、開展課外活動，讓生活成為識字的大舞臺

課堂短短幾十分鐘的時間是有限的，學生需要利用課外時間去鞏固練習。而且，母語社會背景是語文學習的強大優(yōu)勢，學生有著得天獨厚的識字條件。因此，教師要根據學生的學情組織豐富多彩的課外活動，引導學生自己去觀察，充分利用課本以外的教育資源自己去識字，在廣闊的生活大舞臺上自主識字。筆者是這樣做的：一是組織多種識字競賽活動。識字競賽可以激發(fā)學生的好勝心和學習興趣，也可以幫助學生更好、更快地認識生字，比如，引導學生做一個“識字本”，讓學生將自己身邊的字、常出錯的字記錄下來，在此基礎上組織“識字擂臺賽”，讓學生互相交流識字本，看看誰認識的生字多。這樣不僅肯定了學生的自我成就，增加了學生學習自信心，而且在互相激勵中增強了識字興趣。二是開展社會實踐，幫助學生認識生活中接觸到的生字。教師可以指導學生走進生活、走入社會，認識我們生活環(huán)境中的生字。比如，教師可以引導學生認識我們生活中的食品包裝袋上的字，方便面袋、糖紙、小食品的外包裝等都是很好的認字道具。再比如，教師可以引導學生認識放學路上的廣告牌、商標、牌匾上的字，遇到不認識的字，學生可以請教教師、父母和同學，在主動探知中牢固地掌握生字。這樣的識記過程符合學生的認知心理，刺激了學生的感官，調動了學生的積極性和主動性，讓學生在主動探索的過程中自主識字，在輕松的氛圍中快樂識字，有效地提升了識字效果。

綜上所述，識字教學的重要性不言而喻。在小學語文教學中，教師必須要尊重學生的自主性，探尋更多的識字教學方法，讓學生輕松識字、快樂識字，激發(fā)學生的學習興趣，為學生以后的語文學習奠定堅實的基礎。

（責編 田彩霞）