高秀芹

識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點問題，也是難點問題，因為小學(xué)生年齡小，注意力集中時間不長，再加上識字量較大，學(xué)生在識字教學(xué)中出現(xiàn)了形近字容易混淆、記得快忘得也快等一系列問題。因此，如何讓學(xué)生主動識字、提高識字教學(xué)效率就成為小學(xué)語文教師必須要鉆研的重要課題。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對小學(xué)低年級識字教學(xué)提出了自己的建議。

一、利用游戲識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是最好的老師，也是促使學(xué)生主動識字的有效動力。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的心理去選擇合適的教學(xué)方式，游戲教學(xué)就是學(xué)生喜聞樂見的一種方式。低年級的小學(xué)生剛剛走進(jìn)小學(xué)校園，年齡小、活潑好動、注意力集中時間短是他們的特點，他們喜歡玩游戲，喜歡在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，因此，教師可以組織游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中識字，一方面寓教于樂，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也能降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，有助于語文教學(xué)效率的提升。比如，利用學(xué)生的好奇心開展猜字謎游戲：心——一個小鍋炒豆豆，三顆豆，兩顆掉外邊，一顆留中間;告——一口咬下牛尾巴;合——一人一口，等等。這樣的游戲活動有很多種，可以是猜字謎、摘蘋果，也可以是開火車、撿落葉，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律去選擇合適的游戲方法，就能引導(dǎo)學(xué)生主動識字，并且也能鍛煉學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、以“熟”帶“新”，在復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)習(xí)生字

小學(xué)生識字有一大特點：記得快、忘得也快。怎樣讓學(xué)生對學(xué)過的生字牢固地記憶是擺在教師面前的一個難題。筆者認(rèn)為，必須要多復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)中將新、舊生字結(jié)合起來一起學(xué)習(xí)，即以“熟”帶“新”，這樣不僅能夠有效地鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生字，也能學(xué)習(xí)新生字，并且可以避免混淆。在日常識字教學(xué)中，筆者一般采用兩種方法：一是熟字換偏旁法。也就是說，將曾經(jīng)學(xué)過的生字先復(fù)習(xí)一遍，然后將這個生字的偏旁進(jìn)行變化，就能出現(xiàn)新生字，以這種方式進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生既鞏固了已經(jīng)學(xué)過的生字，也容易對新學(xué)的生字留下深刻的印象。比如，“小”與“少”，“小”字學(xué)生學(xué)過，只要變化一下，就成為“少”字，學(xué)生很快就能掌握新字;再比如“東”與“車”，也是如此。在開始識字時，這樣的對比學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時掌握新字，達(dá)到一舉兩得的效果。二是拼擺筆畫法。即引導(dǎo)學(xué)生自己制作生字卡片、筆畫卡片，讓學(xué)生自己將這些卡片自由組合、拼擺，就能得出新的漢字，學(xué)生自己動手，自己探索，不但學(xué)習(xí)了新字，也能達(dá)到培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維的目的。比如，將“大”字和一些偏旁部首、筆畫拼擺在一起，都能得出哪些字？（太、犬、頭、天、因等）這樣的動手學(xué)習(xí)很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高了教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果，合作學(xué)習(xí)就是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。在識字教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自己讀生字、學(xué)習(xí)課文，然后小組內(nèi)進(jìn)行評價。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠發(fā)揮合作精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。比如，學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)預(yù)習(xí)，學(xué)生不認(rèn)識的生字、朗讀中遇到的問題，都可以向小組內(nèi)的同學(xué)請教：有個同學(xué)在朗讀課文時，“格外”兩字難住了他，在其他小組成員的幫助下，他學(xué)會了。這樣的互幫互助，不僅有助于語文學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生學(xué)會人際交往，建立良好的人際關(guān)系，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，對于學(xué)生的性格發(fā)展大有助益。

四、借助圖書角，在閱讀中識字

圖書角在很多班級中都有設(shè)立，這也是進(jìn)行識字教學(xué)的重要途徑之一。在教室中設(shè)立一個圖書角，收藏適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的多種報紙雜志，引導(dǎo)學(xué)生多去圖書角讀書。學(xué)生在閱讀的過程中，對于學(xué)過的生字，是一個復(fù)習(xí)鞏固的過程;當(dāng)遇到不認(rèn)識的生字時，不要輕易放棄，可以引導(dǎo)學(xué)生去請教教師、同學(xué)，也可以利用“拼音字典”的查閱方法查字典解決。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)生字，既可以提高識字教學(xué)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為以后的閱讀和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。為此在教學(xué)中我們要重視圖書角的創(chuàng)建與運營，要引導(dǎo)全體學(xué)生都積極參與到建設(shè)中來，將自己的書籍集中起來，豐富圖書角書籍的種類，同時由于都是學(xué)生自己的圖書，學(xué)生格外愛惜，閱讀的積極性也非常高，這樣更能取得事半功倍的效果。

五、開展課外活動，讓生活成為識字的大舞臺

課堂短短幾十分鐘的時間是有限的，學(xué)生需要利用課外時間去鞏固練習(xí)。而且，母語社會背景是語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大優(yōu)勢，學(xué)生有著得天獨厚的識字條件。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情組織豐富多彩的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察，充分利用課本以外的教育資源自己去識字，在廣闊的生活大舞臺上自主識字。筆者是這樣做的：一是組織多種識字競賽活動。識字競賽可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生更好、更快地認(rèn)識生字，比如，引導(dǎo)學(xué)生做一個“識字本”，讓學(xué)生將自己身邊的字、常出錯的字記錄下來，在此基礎(chǔ)上組織“識字擂臺賽”，讓學(xué)生互相交流識字本，看看誰認(rèn)識的生字多。這樣不僅肯定了學(xué)生的自我成就，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，而且在互相激勵中增強(qiáng)了識字興趣。二是開展社會實踐，幫助學(xué)生認(rèn)識生活中接觸到的生字。教師可以指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走入社會，認(rèn)識我們生活環(huán)境中的生字。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我們生活中的食品包裝袋上的字，方便面袋、糖紙、小食品的外包裝等都是很好的認(rèn)字道具。再比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識放學(xué)路上的廣告牌、商標(biāo)、牌匾上的字，遇到不認(rèn)識的字，學(xué)生可以請教教師、父母和同學(xué)，在主動探知中牢固地掌握生字。這樣的識記過程符合學(xué)生的認(rèn)知心理，刺激了學(xué)生的感官，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在主動探索的過程中自主識字，在輕松的氛圍中快樂識字，有效地提升了識字效果。

綜上所述，識字教學(xué)的重要性不言而喻。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要尊重學(xué)生的自主性，探尋更多的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松識字、快樂識字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 田彩霞）