蘭永青

【摘要】聾校小學語文教學作為整個教育課程的重要環(huán)節(jié)，對聾校學生聽力康復和語言能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。嚴格意義講，聾校小學語文教學質(zhì)量的好壞，在很大程度上決定著聾校學生的長遠發(fā)展。隨著社會的快速發(fā)展，我國特殊教育也獲得長足的發(fā)展，但是依然還存在一些問題。本文主要是在分析當前聾校小學語文教學存在困境的基礎(chǔ)上，提出了四點創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】聾校 小學語文 對策

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0038-02

與健康兒童相比，耳聾兒童在生活中主要是靠手語交流，語言缺陷是影響他們的最大障礙。語言缺陷不僅阻礙了他們的日常交流，同時也影響了他們學習其他的各種知識。因此，語文教學成為聾生在校學生的主要學科，在聾生教育中占據(jù)著非常要的地位。

一、當前聾校小學語文教學面臨的問題

1.教學方法有待于進一步優(yōu)化

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在聾校小學語文教學中，傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法還占據(jù)這一定地位。首先，學生的主體地位缺乏。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在聾校小學語文教學中，學生的主體性沒有得到充分的發(fā)揮，老師大都是采用“填鴨式”教學方法，沒有考慮到學生的個性差異，忽視了學生的主體地位，造成學生被動接受知識的局面；其次，教師主導作用和學生主體地位缺乏默契。對于聾校學生而言，雖然他們在聽力上有缺陷，但是他們?nèi)匀挥泻艽蟮慕逃凉摿?。有些任課教師就產(chǎn)生了一種“保姆心理”，把學生的一切學習活動都“包辦起來”，造成了學生對老師的依賴，進而很難發(fā)揮學生的主體性，影響了聾校學生語文水平的提升。

2.教學內(nèi)容有待于進一步生活化

從當期大多數(shù)聾校小學的教學內(nèi)容看，不論是在微觀上還是在宏觀上都存在一些缺陷。教材方面，聾校語文教材比較側(cè)重于語言文字方面的訓練，也有利于聾校學生語文基本功的培養(yǎng)。但是，教材的內(nèi)容變的比較陳舊，課程內(nèi)容所反饋出的信息量相對匱乏，已經(jīng)與當前的生活出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。教學方面，有些老師只是僅僅局限于教材的內(nèi)容，缺乏有效的教學設(shè)計，忽視了聾生的具體生活經(jīng)歷。

3.教學評價方式有待于進一步提升

在聾校小學語文教學中，教學評價方式還比較單一，主要還是以考試為主，這在很大程度上限制了聾校學生思維的創(chuàng)新和對知識的擴展。隨著當前社會的發(fā)展，特殊教育也越來越趨向應用和生活化。因此，對于聾校小學語文教學的評價方式也應該多樣化，必須可以為學生創(chuàng)設(shè)情景，讓學生學習的知識在情境中再現(xiàn)，加深他們對知識的掌握，所以說，不斷優(yōu)化聾校小學語文教學評價方式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、強化聾校小學語文教學水平的策略

對于聾校小學語文教學來說，怎樣更好的提高課堂的教學水平，實現(xiàn)課堂有效教學，是我們每一位聾校語文教師關(guān)注的問題。本節(jié)主要是針對當前聾校小學語文教學存在的問題提出了解決對策：

1.創(chuàng)新教學方法

首先，以學生為中心，強化學生的主體地位。一方面，語文任課教師應該根據(jù)學生的不同特點，設(shè)置不同的課程內(nèi)容，保證學生參與的廣泛性，進而提高學生學習的興趣；另一方面，老師應該堅持學生的主體地位，鼓勵學生大膽的去表達，大膽去嘗試，不斷提高他們學習知識的能力；其次，積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習興趣。烏申斯基曾經(jīng)說過：兒童使用聲音、形象、感覺和色彩思維的。所以說，語文任課教師應該積極創(chuàng)設(shè)情景，把理論學習和學生的實際生活結(jié)合起來，采用多種教學輔助手段，讓聾生感受到生活，把知識和生活結(jié)合起來，讓他們更好地學習語文、感受生活；再次，老師應該積極引導。在教學過程中，語文老師應該積極對聾生進行引導。比如：在學習“各式各樣”詞語的時候，老師可以聾生想一下商場的情形，商場中的衣服就是各式各樣的，進而讓他們能夠真正的理解這個詞語。

2.豐富聾校語文教學內(nèi)容

為了適應社會的快速發(fā)展，聾校必須進一步豐富語文教學的內(nèi)容，只有這樣才能夠滿足社會的發(fā)展需求。生活化是聾校小學語文教學的核心內(nèi)容，貼近生活，反映生活才能夠更加直觀、更加“接地氣”。首先，以家庭生活為背景學習語文。家庭是聾生生活的重要場所，老師在授課的過程中可以從家庭生活入手進行語文教學，調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性；其次，以學校生活為背景學習語文。在課堂上，老師可以讓學生把學校發(fā)生的事情記錄下來、表達出來，充分利用好語文知識；再次，以社會生活為背景學習語文。聾生所學習的教材大多是根據(jù)社會生活所編定的，而聾生經(jīng)過學校的學習最終也是要走向社會、走向生活的。

3.優(yōu)化教學評價方式

教學評價作為教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是對教學效果進行反饋的有效手段。為了實現(xiàn)聾校小學語文教學工作的順利開展，必須不斷優(yōu)化教學評價方式。要積極改變傳統(tǒng)的依靠“期末考試”原則的評價方式，要引入多種形式的評價。比如：可以采用課堂評價法，提高學生的課堂積極性和主動性；可以通過過程性評價，根據(jù)學生平時的表現(xiàn)綜合考量；可以通過結(jié)果性評價等等。通過不斷創(chuàng)新評價方式，強化聾校小學語文教學的整體水平。

作為一名聾校小學語文教師，一定要堅持以人為本為的教學理念，設(shè)計好每一節(jié)課，用最優(yōu)化的教學方式將每一節(jié)語文課的知識有效地傳授給聾生，讓聾生從中能夠體悟到情感與生命價值所在，實現(xiàn)更好地發(fā)展。聾校小學語文教育作為聾校教育課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著聾生語言學習能力的提升和聽力的康復，因此，采取積極措施，不斷在教學過程中提升聾生學習的主動性，提高聾校小學語文教學水平有著十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義，對聾生日后的學習和生活有著十分重要的作用。

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