【摘要】高校形勢(shì)與政策課作為高校德育教育的主渠道、主陣地，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命。然而，由于多方面的原因，目前各高校形勢(shì)與政策教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)效果也參差不齊。本文針對(duì)這種情況，提出形勢(shì)與政策課程應(yīng)以思想政治教育為線，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，學(xué)生接受為難點(diǎn)，教學(xué)輔助為關(guān)鍵點(diǎn)的“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】形式與政策 “三點(diǎn)一線” 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0016-01

形勢(shì)與政策課作為高校德育教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在幫助大學(xué)生樹(shù)立正確形勢(shì)觀，正確理解黨的基本路線和方針，正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等方面承擔(dān)著重要責(zé)任和任務(wù)。然而，目前各高校根據(jù)自身情況的不同，其形勢(shì)與政策的教學(xué)形式也多種多樣。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以思想政治教育為線，以課堂教學(xué)、學(xué)生接受和教學(xué)輔助為各點(diǎn)的“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式來(lái)探析高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)改革。

一、“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式基本架構(gòu)

（一）課堂教學(xué)是重點(diǎn)

課堂教學(xué)是形勢(shì)與政策教學(xué)的主心骨，目前許多高校的形勢(shì)與政策教學(xué)以課堂教學(xué)為主。由于形勢(shì)與政策的課堂教學(xué)對(duì)教師要求較高，不僅要教會(huì)學(xué)生如何去分析形勢(shì)，還要求任課教師需具備一定的理論素養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)能正確把握。古人言，師者，傳道授業(yè)解惑也。而形勢(shì)與政策教師在課堂教學(xué)上不僅僅只是傳道授業(yè)，還要具備解惑的能力，即教會(huì)大學(xué)生分析形勢(shì)與政策所有內(nèi)容的能力。

（二）學(xué)生接受是難點(diǎn)

形勢(shì)與政策的教學(xué)目的是為了做好大學(xué)生的思想政治教育工作，學(xué)生對(duì)這門課的接受程度直接影響著思想政治教育工作的成效。而學(xué)生接受的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)和教學(xué)方式的接受；其次，對(duì)課堂的關(guān)注度。形勢(shì)與政策課由于講的多是熱點(diǎn)問(wèn)題，且以傳統(tǒng)的課堂講授為主。而在當(dāng)前新媒體時(shí)代，許多學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體平臺(tái)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題有所了解，這也間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策這門課關(guān)注度下降。

（三）教學(xué)輔助是關(guān)鍵點(diǎn)

目前，我們經(jīng)常在許多高校發(fā)現(xiàn)教師在講授形勢(shì)與政策課后沒(méi)有給學(xué)生留任何問(wèn)題或作業(yè)，期末也僅僅是讓學(xué)生交一篇論文就行，缺乏對(duì)教學(xué)上的輔助，影響了形勢(shì)與政策的教學(xué)效果。實(shí)際上，形勢(shì)與政策的教學(xué)不能僅僅停留于課堂，還要接受實(shí)踐的考驗(yàn)。由于學(xué)生在接受形勢(shì)與政策教學(xué)的同時(shí)，也形成了一定的思想和認(rèn)知，只有將這些思想和認(rèn)知化為行動(dòng)才能真正檢驗(yàn)教學(xué)效果的成效。因此，形勢(shì)與政策教學(xué)還應(yīng)充分利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助手段來(lái)實(shí)現(xiàn)其最終的教學(xué)目的。“形勢(shì)與政策”課的特殊性決定了該課程的教學(xué)中存在一系列比較難以解決的內(nèi)在矛盾，而實(shí)踐教學(xué)可以比較好地解決上述矛盾，是切實(shí)提高教育教學(xué)效果的有效途徑。[1]

（四）以思想政治教育為線

毋庸置疑，思想政治教育是形勢(shì)與政策教學(xué)的重要內(nèi)容，這在國(guó)家各部委下發(fā)的相關(guān)文件中已明確指出。中共中央宣傳部、教育部頒布的《通知》中也為“形勢(shì)與政策”課的發(fā)展和教學(xué)進(jìn)一步指明了方向，該通知指出“形勢(shì)與政策”課需要“針對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和思想特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策”。[2]這不僅從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，還是從教學(xué)效果要求上都說(shuō)明了形勢(shì)與政策教學(xué)的目的就是為了做好大學(xué)生的思想政治教育。而且，目前各高校的思想政治教育工作的許多主陣地也多以形勢(shì)與政策為主，并通過(guò)其教學(xué)達(dá)到對(duì)大學(xué)生思想政治教育的最終目的。

二、“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則

（一）堅(jiān)持以人為本的原則

以人為本是一種對(duì)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位。形勢(shì)與政策教學(xué)堅(jiān)持以人為本，就需要尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的最高價(jià)值取向，不斷滿足學(xué)生德智體全面發(fā)展和思想政治教育的需求，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。在形勢(shì)與政策的教學(xué)中，我們既要肯定教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以學(xué)生為本。

（二）堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則

知行統(tǒng)一是高校培養(yǎng)人才的要求。一方面，形勢(shì)與政策的教學(xué)不能僅僅拘泥于書(shū)本，一味地照本宣科，這樣極易導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疲倦。另一方面，對(duì)高校大學(xué)生的形勢(shì)與政策教學(xué)必須借助社會(huì)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。形勢(shì)與政策”教育與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系十分緊密，因此，必須依照本門課程的教育教學(xué)的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，以社會(huì)為大課堂，深入扎實(shí)地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是做好“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)的必不可少的重要環(huán)節(jié)。[3]因此形勢(shì)與政策的教學(xué)也就更需要做到知行統(tǒng)一。

三、“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

由于“三點(diǎn)一線”教學(xué)模式將形勢(shì)與政策教學(xué)課堂教學(xué)和課外輔助結(jié)合起來(lái)，重視對(duì)大學(xué)生思想政治教育，重視大學(xué)生對(duì)課程本身的接受，那么在教學(xué)上還應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

一般來(lái)說(shuō)，形勢(shì)與政策的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多以當(dāng)前國(guó)內(nèi)政策方針、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題作為主要教學(xué)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的時(shí)代性、政策性和教育性。但是，由于大學(xué)生思想活躍度較高且比較關(guān)注社會(huì)形勢(shì)，這也促使形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容必須要符合兩個(gè)要求：一是教學(xué)內(nèi)容要涵蓋國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)和大學(xué)生普遍關(guān)心的重要問(wèn)題；二是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析社會(huì)形勢(shì)的方法。因此，形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以傳遞正能量為主，正確地向廣大學(xué)生傳遞有關(guān)信息。隨著國(guó)家改革與發(fā)展的不斷推進(jìn)，以及國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)的不斷變化，形勢(shì)與政策的教學(xué)內(nèi)容也需不斷更新。

（二）教學(xué)方法的運(yùn)用

在形勢(shì)與政策教學(xué)中，教學(xué)方法的合理運(yùn)用也有助于提高教學(xué)效果。由于形勢(shì)與政策課程具有信息量大、理論深度高、熱點(diǎn)問(wèn)題多等特點(diǎn)，而目前國(guó)內(nèi)許多高校多采用大班教學(xué)的方式，有時(shí)是集中填鴨式教學(xué)，有時(shí)是一味灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課的興趣一落千丈。因此，形勢(shì)與政策教師在教學(xué)中必須探尋合適的教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引他們對(duì)課堂的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。

（三）教學(xué)效果的反饋

教學(xué)反饋是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。教師在教學(xué)后可以通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，幫助自己不斷去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。在形勢(shì)與政策的課堂教學(xué)中，由于講授的多是時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)效果的反饋就不能僅僅拘泥于課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，而是要貫穿始終，甚至課外。只有及時(shí)準(zhǔn)確地掌握大量的反饋信息，才能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑方江、苑爽：實(shí)踐教學(xué)是解決“形勢(shì)與政策”課教學(xué)矛盾的有效途徑[J].黑龍江高教研究. 2010年第8期：158

[2]中共中央宣傳部、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知[N].2004-11-17

[3]王雪軍. 高校思想政治理論課模塊化教學(xué)探索[J]. 黑龍江高教研究. 2012年第4期：134

作者簡(jiǎn)介：

朱小波（1986-），男，河南洛陽(yáng)人，碩士，研究方向：高校思想政治教育。