王愛東

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一就是要求在教學(xué)過程中要知識(shí)與能力并重，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的能力包括多方面的，其中創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一。因?yàn)閯?chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力。學(xué)生是祖國的未來和民族的希望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神是時(shí)代賦予的要求和使命。

幼兒階段的教育是學(xué)生接受教育的起始階段，“良好的開端是成功的一半”，因此，在幼兒階段就應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神。事實(shí)上在在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中已經(jīng)非常明確地提出了在幼兒階段的教育要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)該在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)重視他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)有針對(duì)性的挖掘幼兒潛力，初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

一、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神應(yīng)從日常生活中開始抓起。幼兒一日的生活都是在幼兒園里進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒思維的行動(dòng)性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進(jìn)行，注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的思維能力。例如，看見救護(hù)車時(shí)，教師就可問幼兒：“如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？”這樣一步一步地引導(dǎo)幼兒想問題。為了保護(hù)和增強(qiáng)幼兒稚嫩的創(chuàng)新意識(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)造輕松、自由、愉快的教育環(huán)境，給幼兒一定的自由度，教師要用寬容的態(tài)度來對(duì)待這一階段幼兒出現(xiàn)的在這樣或者那樣的問題，鼓勵(lì)他們大膽地嘗試，注意消除他們的恐懼心理，使他們?cè)谙鄬?duì)寬松、愉悅的氛圍下去學(xué)習(xí)、探究，這樣他們就會(huì)慢慢地喜歡上自己去嘗試、摸索，創(chuàng)新探究的意識(shí)才會(huì)慢慢地培養(yǎng)出來。

二、在思考中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

孔子曾說：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。任何新的發(fā)現(xiàn)都取決于個(gè)人對(duì)于問題的審視和反思，所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神就要注意培養(yǎng)他們的思考習(xí)慣，特別是善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，因此，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽提問、質(zhì)疑，要善于用每天孩子學(xué)習(xí)、接觸的一些內(nèi)容來啟發(fā)幼兒的思考。如：音樂創(chuàng)編活動(dòng)《在農(nóng)場里》，幼兒在教師營造的愉快氛圍中，很快地編出了小鴨在農(nóng)場呷呷……;小狗在農(nóng)場汪汪……;小羊在農(nóng)場咩咩……這時(shí)，銘銘說：“老虎在農(nóng)場啊嗚……”嘉嘉立刻駁斥說“農(nóng)場里沒有老虎，但馬上又有幼兒提出反對(duì)的意見。面對(duì)這樣的爭論和分歧，教師不要馬上提出自己的觀點(diǎn)，可以結(jié)合這個(gè)問題來進(jìn)行探究，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生分別說出自己做出這樣結(jié)論的原因，這樣幼兒就容易從這個(gè)問題爭論的表象去思考到底老虎該不該出現(xiàn)在農(nóng)場里，幼兒七嘴八舌地說，很快會(huì)把問題探究得越來越深刻，也會(huì)考慮得越來越周全，當(dāng)最后學(xué)生們得出科學(xué)的結(jié)論時(shí)，我們教師要及時(shí)的予以配合，可以做恍然大悟狀“哦，原來是這樣呀！”幼兒也點(diǎn)頭認(rèn)同，于是我們可以把問題延伸，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的探究，這樣不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，而且很好地?cái)U(kuò)展了幼兒的知識(shí)面，也使幼兒們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該全面、深入地去思考問題，這樣孩子們的思維能力提升了，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)越來越強(qiáng)。

三、在想象中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

想象是創(chuàng)造的閘門，愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！敝挥懈矣诖竽懴胂?，想他人未能想，想他人未曾想，想他人不敢想，才能有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新就是新穎、奇特、獨(dú)創(chuàng)、夸大，很多發(fā)明都是幻想、想象產(chǎn)生的。一個(gè)想象力十分貧乏的人，是很難有所創(chuàng)造的。培養(yǎng)幼兒的想象力，可以從幼兒最感興趣的游戲著手。因?yàn)橛螒蚴墙夥潘枷氲摹皽?zhǔn)備動(dòng)作”，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。在有趣的游戲中，幼兒心情愉快、情緒高漲、精神飽滿，想象力可以無拘無束地發(fā)揮，我們教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如：在組織教育活動(dòng)《好玩的金仗》前，我先為每組幼兒準(zhǔn)備了一根金仗，通過游戲《神奇的口袋》導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣后，再引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察金仗的外形，鼓勵(lì)孩子想象，孩子的思維相當(dāng)活躍，他們的創(chuàng)造性思維我們教師都要自嘆不如。如：平看金仗，他們說“像水管、像日光燈、像紅旗桿……”;豎看金仗“像竹竿、像樹桿、像拐杖……”;斜看金仗“像山坡、像樓梯……”。通過在活動(dòng)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴既培養(yǎng)了幼兒對(duì)想象的興趣和愛好，同時(shí)孩子的創(chuàng)新精神也得到良好發(fā)展。

四、在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

天才源于勤奮，真知來自實(shí)踐。判斷幼兒能力的高低，不僅要看他們掌握書本知識(shí)的熟練程度，更要看解決實(shí)際問題能力的高低。想要把幼兒培養(yǎng)成為有創(chuàng)造力的人才，應(yīng)當(dāng)讓幼兒多多從事創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓幼兒參加力所能及的勞動(dòng)。教師可利用科學(xué)課，組織幼兒進(jìn)行一些簡單的、有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動(dòng)手操作科學(xué)實(shí)踐的能力，喚起他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會(huì)探索科學(xué)的方法。例如，小實(shí)驗(yàn)“摩擦起電”，教師示范一遍后，可以讓每個(gè)幼兒動(dòng)手操作，當(dāng)幼兒看到自己用塑料尺子摩擦過的頭發(fā)飄起來時(shí)，會(huì)高興得直拍手。在一些有趣的小實(shí)驗(yàn)中讓幼兒看看、摸摸、做做、不僅能表現(xiàn)幼兒的能力，而且還會(huì)實(shí)現(xiàn)幼兒自己的愿望，在創(chuàng)造和成功中獲得愉快。幼兒在實(shí)驗(yàn)中一個(gè)個(gè)都變成了“小科學(xué)家”。再如，“沉與浮”，“彩色氣球”，“旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車”等小實(shí)驗(yàn)。幼兒通過自己動(dòng)手操作，不僅知道了一些簡單的科學(xué)知識(shí)，而且還在實(shí)踐中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展教育也被賦予了更多、更深刻的內(nèi)涵，特別是隨著我國改革開放的深入發(fā)展，培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才是時(shí)代發(fā)展的必然需求。作為我國教育體系重要組成部分的幼兒階段的教育，它處于接受教育的起始階段，也是奠基階段。我們要本著素質(zhì)教育的要求，立足于現(xiàn)在和孩子們未來的發(fā)展需求，來全方位地落實(shí)新時(shí)期教育的要求，為我們國家的教育做出更大的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)編 張景賢）