張立芬

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。正所謂生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營造一個(gè)可以體驗(yàn)的環(huán)境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系， 把“數(shù)學(xué)世界”融入到“生活世界”里，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決生活中的實(shí)際問題。

一、從生活導(dǎo)入，感受數(shù)學(xué)的存在

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自學(xué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要從學(xué)生熟悉的生活背景中入手，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生能感受到生活中到處都存在著有趣的數(shù)學(xué)問題，這樣，他們就會(huì)自覺探索，興致勃勃地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之中。例如，在學(xué)習(xí)“平均分”一課時(shí)，我說：“今天老師給你們帶來了一些小禮物，要送給你們。請(qǐng)動(dòng)手把糖果分給小組里的每一位同學(xué)，要求把糖果分完?！保恳唤M的糖果的數(shù)量不相同）學(xué)生們聽到這個(gè)都熱情高漲，躍躍欲試。接下來我讓各小組動(dòng)手操作，并觀察各小組分的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了什么？從觀察中我們發(fā)現(xiàn)有些組分得同樣多，你們能給這樣的分法取個(gè)合適的名稱嗎？從而得出：像這樣每份同樣多叫做平均分。（板書課題）這樣讓學(xué)生在分糖果的情境中自主發(fā)現(xiàn)平均分，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，與自己的生活密切相關(guān)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)起來就更加親切，印象深刻了。

二、創(chuàng)設(shè)課堂生活化情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

美國教育家布朗認(rèn)為：“講授不應(yīng)是試圖將抽象的數(shù)學(xué)概念、方法與一開始的意義環(huán)境相分離，學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！眲?chuàng)設(shè)生活化的問題情景，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望和好奇心。

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望。例如，在課堂上運(yùn)用實(shí)物、掛圖、多媒體等來學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，可以出示四幅掛圖，上面分別畫著一輛自行車。它們的車輪分別是顏色鮮艷的長方形、三角形、正方形和圓形。我又畫了四只可愛的小熊，讓它們騎自行車，請(qǐng)學(xué)生猜一猜：哪只小熊騎得最快？接著多媒體中四只小熊開始比賽了，我們一起看到了騎圓形車輪的小熊最快，而且沒有摔倒。其他的小熊都摔倒了，根本沒辦法騎，學(xué)生一目了然了，得出：為什么車輪是圓形的？和教師滔滔不絕地講解比起來，更容易理解，記憶也更加深刻，甚至?xí)K生難忘。

2.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，感受和體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“比例應(yīng)用題”一課時(shí)，我就端出兩杯冒著熱氣的牛奶，送給兩位學(xué)生，一個(gè)說牛奶太濃稠了，另一個(gè)說牛奶太淡了。“是哪里出了問題？”我問道。有的學(xué)生說：“沒有按比例沖。”我接著問：“要以怎樣的比例調(diào)呢？”有的學(xué)生說淡了加奶粉，濃了加水，有的學(xué)生說按說明書1：8的比例配制，這時(shí)我拿出一罐奶粉，很多學(xué)生都躍躍欲試，都想上來親自配制一杯牛奶，在這時(shí)我又提出問題：“有一杯250克的水，應(yīng)加多少奶粉才合適？”學(xué)生踴躍地回答，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛不斷高漲。實(shí)踐表明：這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)情境不僅能大大增強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，而且能使學(xué)生更好地體驗(yàn)和親近數(shù)學(xué)。

3.動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境，符合低年級(jí)學(xué)生直覺思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，在教學(xué)“正方體”一課時(shí)，首先我用學(xué)生非常熟悉愛玩的魔方來引入新課，學(xué)生的積極性立刻被吸引過來，踴躍地猜測(cè)今天老師要講什么？引出學(xué)習(xí)內(nèi)容——“正方體”。學(xué)生帶著高漲的情緒去探索、觀察、發(fā)現(xiàn)得出正方體的特點(diǎn)：6個(gè)面、12條棱，6個(gè)面都是大小相同的正方形。教師引導(dǎo)學(xué)生分組動(dòng)手操作，用小棒搭建自己的“魔方”比一比哪組學(xué)生搭建的最多，對(duì)“魔方”知識(shí)了解最多？每個(gè)人都躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生通過動(dòng)手操作，自主探究的方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、探索生活中的疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在生活中都會(huì)遇到形形色色的疑難問題，自己不明白，他們就會(huì)說出來，我就給他們這個(gè)“說”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ接懮钪械奈粗?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂。例如，學(xué)習(xí)“比例”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：“老師，今天我和媽媽去超市買襪子，可我不知道買多長的？媽媽告訴我只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你了，我試了這個(gè)方法真的很好！那是為什么呢？”教師引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)頭和身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1：1，這就是比例。這樣就讓學(xué)生經(jīng)歷了一次探索未知，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程。

總之，引導(dǎo)學(xué)生走入具有“生活味”的課堂，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中去尋找數(shù)學(xué)素材，感受數(shù)學(xué)存在于生活中，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，自主創(chuàng)新的能力，體現(xiàn)“生活即教育”。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗慧.讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[J].課程教材教學(xué)研究：小教研究，2005.

[2]楊秀華.構(gòu)建“活”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J];學(xué)生之友：小學(xué)版（下），2011（8）.

[3]張建英.讓數(shù)學(xué)回歸生活讓生活走進(jìn)課堂[J];教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版，2006（9）.

[4]劉姜.如何讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[N].黔西南日?qǐng)?bào)，2011.

（責(zé)編 張景賢）