趙景平

摘要：義務教育階段英語課程基本理念是面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。只有最大限度地滿足個體需求，才能獲得最大化的整體教學效益。如何調(diào)動學生的學習熱情，構建高效課堂是我們廣大教師需要解決的問題。

關鍵詞：情境 多媒體 板書 學習策略 情感態(tài)度

現(xiàn)代教學論認為教師應調(diào)動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。義務教育階段英語課程基本理念之一是：面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。這意味著只有最大限度地滿足個體需求，才能獲得最大化的整體教學效益。因此，如何調(diào)動學生的學習熱情，成為我們廣大教師亟待解決的問題。

前幾天，筆者有幸觀摩了我市英語學科帶頭人講的課，感觸頗深。這節(jié)課內(nèi)容是仁愛版七年級上冊Unit2 Topic 3 Whose cap is it？的Section B，課上，學生學習熱情高漲，氣氛活躍，教學效果顯著。筆者認為該課亮點有三。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

新課程標準指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。

該教師在上課伊始就圍繞詢問和表達物品所屬這個話題內(nèi)容創(chuàng)設了一個游戲。首先，該教師告訴學生他準備和學生借幾件東西來做個游戲，請同學們閉上眼睛。這個做法既帶給學生神秘感，又增加了趣味性，還給予學生期待感。當教師借好東西后，請同學們睜開眼睛，出示寫有Lost and Found的牌子，告訴學生他是失物招領處的工作人員，他要進行失物招領的游戲。在游戲過程中，教師用Whose pencil-box is this？Is this pencil-box yours？Whose gloves are these？Are these your gloves？等問題對學生進行提問，學生則利用已學知識Yes，its mine./No，its not mine.I think its xxs.進行回答。該活動的設計既復習了上節(jié)課內(nèi)容，又引出了本課重點句型，還調(diào)動了學生的積極性。而且，整個游戲情境創(chuàng)設自然、合理，符合英語新課程提倡的采用既強調(diào)英語學習過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。在課中，該教師還組織學生模仿所學對話編寫新對話并進行表演，不僅鞏固了所學知識，還對知識進行了有效輸出。

通過以上活動的的安排，該教師調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學生的積極性，擴大了學生課堂活動的參與度，為一節(jié)好課奠定了良好基礎。

二、多媒體展示適時、適量，板書內(nèi)容重點突出

新課程目標指出：在課堂教學中合理利用現(xiàn)有的教學資源和現(xiàn)代教育技術，同時也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。

但是，在當今的課堂教學中，越來越多的課堂以“屏幕板書”替代了“黑板板書”，教師背后的黑板越來越“干凈”，有的教師課上只在黑板上寫上課文的題目，有的板書少得幾乎不用擦黑板，有的甚至一節(jié)課都不寫一個字的板書。筆者認為，多媒體課件對于文字、圖片、動畫和聲音的展示有著傳統(tǒng)粉筆不可比擬的優(yōu)勢，但是突出教材精華、提綱挈領的還是需要教師板書。優(yōu)秀的板書設計能夠比較完整、科學地展示知識點的發(fā)生、形成過程，具有概括性、持久性等特點，是學生的記憶性知識上升為系統(tǒng)知識的中間手段，也便于學生總結歸納、復習鞏固。

在筆者觀摩的這節(jié)課中，幻燈片僅僅使用了12張，其中授課題目占用1張，學習目標占用1張，體現(xiàn)學習過程用了7張，課堂小結用了1張，布置作業(yè)用了1張，結束語1張。這幾張幻燈片的使用恰到好處，水到渠成，并沒有像有些教師把整堂課設計成多媒體課件展示課，把大多數(shù)時間都用課件控制起來。而且，該課件因為沒有強烈的音樂、多余的小動畫、不必要的插圖而造成課件干擾教學。

另外，在本課教學過程中，該教師使用了導學案。導學案中的幾道有針對性的練習題答案被寫到了黑板上，既起到了訂正答案的目的，又把當堂課的重點內(nèi)容呈現(xiàn)了出來。本課板書設計做到了“少而精”，重難點一目了然，使學生看得明白，記得扼要，也便于學生總結歸納。同時，值得一提的是，該教師的板書書寫美觀、規(guī)范，筆者認為這對初始年級的學生書寫做到了形象的示范和引導作用，既給學生以美的示范與享受，又使學生對板書的內(nèi)容記憶深刻，有“潤物細無聲”的作用。

三、學前出示目標，學后及時小結

義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。學習策略和情感態(tài)度就是綜合語言運用能力的兩個方面。新課程目標指出：有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力;積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。

在本節(jié)觀摩課中，該教師上課初就出示了學習目標，使學生對本節(jié)課要掌握的重點有了一個清晰的感知。在教學實施過程中，所有活動都是圍繞該目標進行設置。在本節(jié)課即將結束時，教師引導學生回憶本課的重點內(nèi)容，使學生對本課學習目標有了再一次的認識。筆者認為該教師在本課教學中運用了有利于學生的學習策略。同時，課堂活動中采用了個人獨學，兩人對學，四人小組討論探究學習幾種學習形式，培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力，樂于與他人合作的習慣，使得英語基礎稍差的學生能夠樹立起自信心，從而形成和諧和健康向上的品格，引導基礎較好的學生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機。

總而言之，這堂教學觀摩課使我受益匪淺，我深深地認識到：構建高效課堂，就必須面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思路，就必須點燃學生的學習熱情，最大限度地滿足他們的學習需求。

（責編 金 東）