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        提高數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的有效性初探

        2015-05-30 19:42:13楊麗賢
        學(xué)周刊·下旬刊 2015年3期
        關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        楊麗賢

        課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng),它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)和指導(dǎo),對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)狀況,鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有著極為重要的意義。

        小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的奠基階段。在這一階段如何使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,進(jìn)而打下扎實(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要完成的重要任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生們及時(shí)、有效、客觀的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心有著非常重要的作用。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行有效地課堂評(píng)價(jià)呢?下面,筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談幾點(diǎn)做法。

        一、盡量避免無(wú)效評(píng)價(jià)

        我們課堂評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相對(duì)客觀、公正地評(píng)級(jí),使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況,清楚學(xué)習(xí)的成果和不足之處,進(jìn)而為優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)整,所以教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和問(wèn)題的提示,以及方法的指導(dǎo)。

        但是隨著新課程改革的全面推進(jìn),為了保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”代替“甄別性評(píng)價(jià)”。但是很多教師為了鼓勵(lì)學(xué)生,隨意地、甚至夸大地來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),這樣就導(dǎo)致了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的無(wú)效性。例如,在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí),教師這樣評(píng)價(jià):師:同學(xué)們摸一摸你手中的長(zhǎng)方體,它有幾個(gè)頂點(diǎn)呢?生:8個(gè)。師(極度熱情):真棒!說(shuō)得好極了!掌聲送給他?。ò殡S著富有節(jié)奏和韻律的掌聲,教室里響起了“嗨嗨嗨,你真棒!”的夸獎(jiǎng)聲)”有幾個(gè)頂點(diǎn)”是這節(jié)課教學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn),對(duì)于學(xué)生的正確回答,教師給予肯定的評(píng)價(jià)本是可以的,但是采取案例中那樣“集體鼓掌集體喊口號(hào)的方式就有些小題大做了。這種評(píng)價(jià)形式看起來(lái)是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì),但有時(shí)卻起不到真正的作用。如果教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià),使課堂充滿稱贊、表?yè)P(yáng)聲,雖然激發(fā)了學(xué)生的熱情,活躍了課堂氛圍,但是這樣的評(píng)價(jià)方式并不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,鼓勵(lì)太多了就會(huì)使鼓勵(lì)的效果弱化,鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)變得非常廉價(jià),對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步失去了它的價(jià)值和意義。

        二、用不同的標(biāo)尺來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生

        在教學(xué)上,我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要因材施教,同樣在對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)方面也應(yīng)該結(jié)合學(xué)情的差異進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià),要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn),特別是對(duì)于那些學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是如此,這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛能,發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極效果。所以不同難度的問(wèn)題教師應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生回答,并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予適度的激勵(lì)。比如,教師出了一道稍有難度的題目,一個(gè)優(yōu)等生回答對(duì)了,教師可以說(shuō)“恩,不錯(cuò)!能說(shuō)說(shuō)你的解題思路嗎?”一個(gè)中等生答對(duì)了,教師可以說(shuō):“非常好!只要認(rèn)真思考你會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀的?!币粋€(gè)后進(jìn)生答對(duì)了:“你真是太棒了!這么難的題目你都能做對(duì),進(jìn)步很大,繼續(xù)努力!”這是針對(duì)同一題目的橫向比較進(jìn)行評(píng)價(jià)的。多數(shù)情況教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行縱向比較評(píng)價(jià),教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,尤其是后進(jìn)生的進(jìn)步,及時(shí)地給予激勵(lì),這樣才能夠真正達(dá)到全面育人的目的。

        三、注意評(píng)價(jià)方式多樣化

        教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)既是一種能力,又是一門藝術(shù)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化,指出:教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo),肯定他們知道了什么、掌握了什么。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)把教師評(píng)價(jià)與生生互評(píng)、自評(píng)及集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。

        例如,在教學(xué)《8的認(rèn)識(shí)》時(shí),我嘗試改變以往教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式,采取了讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式。通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫數(shù)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題,如數(shù)字要寫得標(biāo)準(zhǔn)等,這種方式也使學(xué)生在問(wèn)題面前更容易接受批評(píng)和自覺(jué)改正。此外,我們還可以采用集體評(píng)議、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生們之間的相互評(píng)價(jià),以及對(duì)于教師的評(píng)價(jià)多種方式來(lái)發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用,這樣就能夠最大程度上發(fā)揮評(píng)價(jià)的效果,從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)生的全面發(fā)展。

        四、注重延緩評(píng)價(jià)的運(yùn)用

        延緩評(píng)價(jià)是指在教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)、看法和觀點(diǎn)不立即做出分析判斷,鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生更多的想法、觀念。其目的主要是給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì),進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。然而在我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀中,卻常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題,個(gè)別思維較快的學(xué)生學(xué)生會(huì)馬上舉手回答,很快說(shuō)出正確答案,而教師也興奮地及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生。這樣沒(méi)有舉一反三地思考,更沒(méi)有獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)。而對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō),還沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),思路就一下子就被同化了過(guò)去,這就磨滅了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、變通性,課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺(tái)。而在課堂教學(xué)中,學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤見(jiàn)解,教師也不要馬上予以否認(rèn)。如果教師要有接受學(xué)生錯(cuò)誤見(jiàn)解的雅量,不能武斷的否定,這樣會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場(chǎng)面。教師要能分析出產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的原因,并且引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的或者更多的思維的對(duì)策和方法。

        發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,是青少年的心理特征之一,每個(gè)學(xué)生都愿意把自己的想法說(shuō)出來(lái),并且學(xué)生會(huì)努力使自己的想法與眾不同。因此,課堂教學(xué)中的延緩評(píng)價(jià),不僅適應(yīng)青少年的心理特征,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。

        總之,課堂評(píng)價(jià)既是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)打開學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、開動(dòng)腦筋的思路,總結(jié)感悟和思考收獲,從而讓學(xué)生的思想一步步走向成熟。如果課堂環(huán)境能隨著課堂提問(wèn)層層深入,學(xué)生情緒能跟著教師豐富客觀的評(píng)價(jià)熱情澎湃,那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上轉(zhuǎn)變觀念,改變課堂評(píng)價(jià)的方式,才能在實(shí)踐中提高數(shù)學(xué)課堂的靈活性與有效性,讓數(shù)學(xué)課堂風(fēng)聲水起。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002(5).

        [2]單志艷.如何進(jìn)行教育評(píng)價(jià)[M].北京:華語(yǔ)教學(xué)出版社,2007(7).

        [3]楊麗;多元智能理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示[J];教育探索;2002(3).

        [4]新課程師資培訓(xùn)資源包研制工作組.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002(6).

        [5]郭靜.課堂激勵(lì)手段的常見(jiàn)弊病及改進(jìn)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué),2006(5).

        (責(zé)編 張景賢)

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