高莉

都說教師是學生的良師益友，可我卻不禁要感謝和學生在一起時，他們靈感的閃現(xiàn)帶給我的欣喜。

中學生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，觀察和實驗是研究生物科學的基本方法;而科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。將科學探究引入初中階段的生物學課程內(nèi)容，不僅能使學生主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，同時還能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在平時的實驗探究中，教師總是積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，希望學生盡量將思維打開，但同時又怕思維太發(fā)散控制不住局面。就以《通過室外觀察和室內(nèi)實驗探究影響蚯蚓分布的環(huán)境因素》一課為例，遇到的第一個問題是實驗探究中所強調(diào)的單一變量原則常被忙碌的學生忽略;再有，學生在實驗時會提出很多可能影響蚯蚓分布的環(huán)境因素，但為了便于統(tǒng)一管理，教師一般會規(guī)定水分和光照兩個容易操作的環(huán)境因素作為探究的變量。長此以往教師教的熱情消耗殆盡，學生又被禁錮在一個狹小的空間得不到自由的發(fā)揮，學生的主體地位只能在教師的允許下才能得到些許的發(fā)揮。為了打破這一尷尬的局面，真正體現(xiàn)學生的主體地位，我選擇了這節(jié)實驗探究。

本次實驗探究設(shè)置了尋芳蹤、做設(shè)計、親驗證、樂交流和善總結(jié)共五個環(huán)節(jié)。

1.尋芳蹤：我校屬農(nóng)村中學，對于采挖蚯蚓有著得天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢，而且我們的學生也經(jīng)常和父母一起進行農(nóng)耕，經(jīng)常有與蚯蚓進行親密接觸的機會，比起城市的學生他們更熟悉蚯蚓的生活習性，膽子更大。我?guī)W生到校門口對面的花圃進行室外觀察和采挖，融入大自然的那份輕松讓每個學生歡欣雀躍，雖然我們沒有提前惡補有關(guān)蚯蚓生活的任何內(nèi)容，但卻見他們好像商量好了似的三五成群地在剛剛澆過水的樹根、樹蔭下忙活起來了，很快有捷報傳來：“老師，我們最先挖到了！”“老師，我們組挖到一條超大的！”“老師，我們都挖到好幾條了！”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置充分尊重學生對蚯蚓的已有認識，再加上實地觀察和采挖，使學生進一步完善對蚯蚓生活環(huán)境的相關(guān)知識建構(gòu)。

2.做設(shè)計：探究實驗的主體是學生，這就要求在實驗過程中充分體現(xiàn)學生的主觀能動性。因此，本次探究沒有給學生作任何的框架約束，希望處處都能體現(xiàn)學生是實驗探究的主人。通過昨天的實地采挖，小組間開始自由討論、交流蚯蚓喜歡的環(huán)境條件，基本上很快就能將水分和光照兩個環(huán)境因素確定，有的組回憶采挖蚯蚓時看到土壤中的樹葉和小草，于是還想到了蚯蚓應(yīng)該更喜歡肥沃的土壤，所以確定了土壤的營養(yǎng)也可能是影響蚯蚓分布的又一環(huán)境因素。之后我又提了一個問題：“想想你自身喜歡的環(huán)境條件，我們的蚯蚓朋友是不是和你有同感呢？”希望通過這個聯(lián)系自身的問題可以盡量將學生的思路打開，果然有一個小組馬上說出：“我不喜歡炎熱的夏天，我想蚯蚓可能也不太喜歡高溫吧。”根據(jù)以上我們所想到的環(huán)境因素，各小組最終確定要探究的主題并完成探究設(shè)計報告。

3.親驗證：本環(huán)節(jié)以小組為單位親自實驗驗證各組的假設(shè)，最終得出結(jié)論。學生的成功和不足都在這個環(huán)節(jié)充分顯現(xiàn)，當然教師恰當?shù)囊I(lǐng)也是避免不足獲得成功的關(guān)鍵。

相信教師在之前的教學中也都帶著學生做過類似的探究，不知道會不會和我做同樣的處理：做出假設(shè)環(huán)節(jié)會積極引導(dǎo)學生打開思路，而完成實驗環(huán)節(jié)則規(guī)定1-2個容易操作、結(jié)果明顯且便于課堂管理的主題讓學生實際驗證。其實教師也在注意學生探究能力的培養(yǎng)，可又被很多諸如亂堂、無法完成教學任務(wù)等客觀事實所累。因此，本次實驗我做了一個全新的嘗試，在實驗前沒有做任何的規(guī)定，各小組充分按照自己的想法設(shè)計并完成實驗，于是才有了下面久違了的精彩。

下面以“探究溫度對蚯蚓分布的影響”和“探究土壤營養(yǎng)對蚯蚓分布的影響”兩個課堂實錄進行說明。

在探究“溫度對蚯蚓分布的影響”時，學生為使兩側(cè)土壤的溫度不同，將等量的熱水（50℃）和自來水分別加入兩側(cè)的土壤（使土壤保持潮濕），將蚯蚓放在兩側(cè)土壤中間，看其喜好。結(jié)果兩側(cè)土壤中的蚯蚓數(shù)量差不多，學生自己分析可能是蚯蚓未到加熱水的土壤之前水已經(jīng)涼了，所以效果不明顯。雖然首戰(zhàn)未捷，但學生并不氣餒。第二天教師在器材中添加了白瓷盤、試管夾和酒精燈，學生得到啟發(fā)又想到了酒精燈加熱來保持一側(cè)高溫的方法，將蚯蚓放置在磁盤中央時細心地在磁盤底部墊上了一層土，注意了對蚯蚓的保護;學生在加熱的同時又想到了低溫可能也能影響蚯蚓的分布，于是就準備用冰塊來維持低溫，學生想得非常周到，將冰塊裝在塑料袋中再放在土里，以免冰化水后使兩側(cè)土壤的水分情況不等，保證了單一變量原則。以上兩種處理都是學生的想法，我都自愧不如。由此我想到“生物學課標”中曾這樣寫道：實驗探究不僅僅是一種活躍的課堂形式，而更應(yīng)讓學生在自主的活動中體現(xiàn)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，同時在不斷的完善實驗與實際操作中有靈感的迸發(fā)，從而真正提高生物科學素養(yǎng)。

學生在驗證“土壤的營養(yǎng)對蚯蚓分布的影響”時，只關(guān)注了要進行實驗的變量——土壤營養(yǎng)，沒有考慮其他環(huán)境因素的等量設(shè)置，忽略了單一變量原則，這也是多數(shù)學生在實驗過程中常犯的錯誤。如果直接指出予以改正好像又變成了硬性規(guī)定，學生印象不會深刻，因此，我在實驗中以提問的方式加以啟發(fā)，如“你在挖蚯蚓時發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡日光浴嗎？”“挖蚯蚓時你留意土壤干濕程度了嗎？”通過回顧挖掘情景的問題式提問幫助學生完善實驗設(shè)計，將其他環(huán)境因素設(shè)置為蚯蚓生活的適宜條件，保證了單一變量原則，最終保證了整個實驗的成功。

4.樂交流：實驗結(jié)束后，各小組間分享實驗得出的結(jié)論。

5.善總結(jié)：將實驗結(jié)果進行匯總，明確影響蚯蚓分布的環(huán)境因素，進而總結(jié)蚯蚓喜歡的生存環(huán)境。

蚯蚓是我們?nèi)祟惖暮门笥?，能夠疏松土壤，提高土壤肥力，提高作物產(chǎn)量，同時又能處理生活垃圾，改善環(huán)境質(zhì)量，現(xiàn)在蚯蚓又成了我們進行科學探究的小助手，當實驗結(jié)束之后，我們應(yīng)該好好感謝我們的這群好朋友，而為朋友們找到舒適的家可以說是對其最好的感謝。課的最后以蚯蚓回歸大自然結(jié)束，既讓學生學會了愛護動物，愛護大自然，同時又再一次使學生重溫了影響蚯蚓分布的環(huán)境因素。

最后我要說：“感謝學生給我?guī)淼男老?，我愿意盡我最大的努力創(chuàng)造機會給學生營造進行精彩演出的舞臺！我和你們共成長！”

（責編 田彩霞）