馬建元

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，難中之難，事倍功半、“功夫常負(fù)有心人”的事情屢見不鮮。為了改革作文教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力更費(fèi)心的不足，許多教育專家及一線教師可以說(shuō)絞盡腦汁。在借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我也進(jìn)行了大膽的嘗試，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，認(rèn)為“自由、合作、探索”即“自由命題、合作修改、探索鑒賞”三步作文教學(xué)法是符合現(xiàn)代教學(xué)論，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體，全面培養(yǎng)學(xué)生作文能力的較為行之有效的方法。

我嘗試的“自由、合作、探索”式作文教學(xué)法的具體操作步驟是：

第一步，自由命題。我的做法是絕對(duì)自由和相對(duì)自由相結(jié)合，充分尊重學(xué)生命題的自主性。所謂絕對(duì)自由，就是每次作文時(shí)不要求學(xué)生非要寫什么或用哪種文體寫，不給他們定諸多的條條框框，而是讓他們自由選材，按照自己已有的內(nèi)容完全“自作主張”去寫。所謂相對(duì)自由，就是針對(duì)絕對(duì)自由命題范圍太寬，一些學(xué)生無(wú)所適從的現(xiàn)象，每次作文前我一般出示兩到三個(gè)題目或材料，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際任意選擇其一作文。

第二步，合作修改。即每次作文完成后，不是教師一本一本地“雕琢”，而是把學(xué)生分成四人小組，共同批閱不是本組同學(xué)的四本作文。要求四名學(xué)生先一起閱讀作文，再就文章中的錯(cuò)字、病句等在交流、討論后加以修改，最后寫出評(píng)語(yǔ)并選出其中的優(yōu)秀作文（可以不選，也可以全選）。

第三步，探索鑒賞，即范文點(diǎn)評(píng)。合作修改結(jié)束后，把各小組評(píng)選出的優(yōu)秀作文讀給全班學(xué)生聽，然后讓學(xué)生主要就內(nèi)容、章法等方面各抒已見，“品頭論足”，最后由教師做總結(jié)評(píng)價(jià)。

這樣的做法雖然不如專項(xiàng)訓(xùn)練嚴(yán)密，也不如教師親自批改到位、扎實(shí)、準(zhǔn)確，但它以學(xué)生為主體，集閱讀、修改、鑒賞于一體，既減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)，又有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣、培養(yǎng)作文能力。

一、有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)寫作興趣

在日常教學(xué)工作中，我們常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：要求學(xué)生非要怎樣做的事往往做不好，可不要求他們做的有時(shí)又做得很好。這關(guān)鍵在于主動(dòng)性的有無(wú)，積極性的高低。作文也是如此，如果每次作文都給學(xué)生條條框框，沒(méi)有絲毫的主動(dòng)性可言，讓他們“帶著腳鐐跳舞”，誰(shuí)愿意多跳幾步呢？

自由命題恰好克服了命題作文“帶著腳鐐跳舞”的不足，讓每位學(xué)生都無(wú)拘無(wú)束地“活蹦亂跳”，盡情發(fā)揮。學(xué)生自然越“跳”越有興趣，越有興趣就越愛“跳”，跳出的“旋律”也越來(lái)越優(yōu)美動(dòng)人。這種主動(dòng)性與積極性充分發(fā)揮促進(jìn)的效果恐怕是其他命題很難達(dá)到的。

二、有利于擺脫題材、內(nèi)容的枷鎖，寫出感情真摯的文章

不少的命題作文，由于“特定”的范圍限制，使許多未曾經(jīng)歷過(guò)此種“范圍”的學(xué)生“無(wú)感也得發(fā)，無(wú)事也得編”，根本談不上什么真情實(shí)感，許多時(shí)候只是“虛情假意”地為了作文而作文。

自由命題可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的寫作愿望，真正落實(shí)素質(zhì)教育“我手寫我心”的作文要求。學(xué)生要寫的，也就是想寫的，想寫的自然是真情流露，是心靈的展示。

三、有利于養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣

文章不厭百回改，可是現(xiàn)在的學(xué)生作文大多是“出口成章”，一蹴而就，根本不去打草稿，更談不上修改了。

“自由、合作、探索”式作文教學(xué)中，首先探索鑒賞最容易激發(fā)有上進(jìn)心的學(xué)生努力作文，因?yàn)橐棺约旱奈恼履苋脒x，自然需“深思、熟慮、多修改”。

其次，通過(guò)合作修改使學(xué)生認(rèn)識(shí)修改的重要性。修改別人文章的過(guò)程也是一個(gè)反思自己文章的過(guò)程。如果你拿到一篇滿是錯(cuò)別字，表達(dá)又顛三倒四的文章，你會(huì)如何想？如何評(píng)價(jià)？那么假如你自己的文章也是這樣，你又有何感受呢？由人及已、由已及人，以后作文中能不認(rèn)真修改嗎？

此外，如果再引進(jìn)一些獎(jiǎng)懲措施，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)?wù)J真罰敷衍，更會(huì)刺激學(xué)生認(rèn)真作文，認(rèn)真修改，逐漸養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。

四、有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

現(xiàn)在許多學(xué)生作文難的主要因素是閱讀量少，積累的素材少，視野狹窄?！白杂?、合作、探索”式作文教學(xué)中，四人一小組合作修改時(shí)，每位學(xué)生可以閱讀四本內(nèi)容不同、寫法各異的文章，如果當(dāng)堂再聆聽十篇左右的優(yōu)秀文章，無(wú)異是一堂很扎實(shí)的閱讀課，長(zhǎng)此積累，也是一個(gè)不小的數(shù)目，對(duì)以后作文肯定大有裨益。

五、有利于強(qiáng)化學(xué)生的遣詞造句能力

在合作修改中，如果每位學(xué)生都較認(rèn)真，修改別人的錯(cuò)詞病句的過(guò)程，也是一個(gè)自覺提高的過(guò)程。其實(shí)，能夠指出別人的錯(cuò)誤，本已說(shuō)明自己已經(jīng)掌握。如果經(jīng)常訓(xùn)練，自然會(huì)“熟能生巧”。“生巧”的過(guò)程就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。再者，一個(gè)小組四名學(xué)生的知識(shí)水平、能力不同，對(duì)所修改作文的分析、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)肯定不一致，自然需要討論加以甄別，這樣更使得不同層次的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

六、有利于提高學(xué)生的作文鑒賞能力

鑒賞能力是一種綜合作文能力，鑒賞能力的提高對(duì)其他作文能力的提高有很大的促進(jìn)作用。合作修改中對(duì)字、詞、句的修改是一種鑒賞，小組對(duì)內(nèi)容、寫法的評(píng)價(jià)也是一種鑒賞，特別是全班范文交流探索中的點(diǎn)評(píng)更是一種較高層次的鑒賞。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！币虼?，哪怕是有些學(xué)生剛開始根本不知道如何修改作文，對(duì)別人的作文也說(shuō)不出什么“長(zhǎng)短”，隨著長(zhǎng)時(shí)間的“聽”，也能聽出個(gè)“道道來(lái)”，久而久之也就會(huì)“說(shuō)長(zhǎng)道短”了，學(xué)會(huì)作文了。

總之，“自由、合作、探索”式作文教學(xué)完全以學(xué)生為主體，生生合作，師生合作，從學(xué)生多方面作文能力的培養(yǎng)著手，是一條提高學(xué)生作文水平的有效捷徑。當(dāng)然如果訓(xùn)練過(guò)程中，課堂調(diào)控不當(dāng)，學(xué)生認(rèn)真不夠，這種做法就會(huì)流于形式，很難收到預(yù)期的效果。

（責(zé)編 金 東）