林敏

【摘要】公選課傳統(tǒng)的集中式教學模式已無法滿足工學結(jié)合的人才培養(yǎng)需求，如何突破分散頂崗實習與傳統(tǒng)的集中教學模式相矛盾的瓶頸，探求適合高職的公選課教學模式對研究提高教學效果具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高職 工學結(jié)合 公共選修課 教學模式 網(wǎng)絡教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0003-02

一、項目背景及建設(shè)內(nèi)容

1.項目背景

公共選修課程（以下簡稱為公選課）作為高職課程體系的重要組成部分，在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著補充專業(yè)教育的作用，它的教學是實現(xiàn)“通識教育”的關(guān)鍵。目前，公選課的主要學習方式都是校內(nèi)教學且以課堂教學為主，傳統(tǒng)模式存在以下問題：（1）公選課知識面廣、信息量大，而開設(shè)的課程學時、學分少，學生獲取的信息量不足；（2）課程選修人數(shù)多且雜，因材施教、教學互動難；（3）教學形式單一，學生興趣不高；（4）參加校外實訓、頂崗實習的學生無法正常參加學習；（5）選課學生人數(shù)多，教學資源緊張。這些問題的存在，使得公選課無法發(fā)揮其對素質(zhì)教育的補充作用。而對于那些正在校外頂崗實習的大三學生，已無法像以往那樣在校內(nèi)完成公選課學習，即隨著高職院校校企合作、工學結(jié)合的不斷推進，學生分散頂崗實習與傳統(tǒng)的公選課集中教學模式形成了一對無法回避的矛盾。

當前，國內(nèi)一些高職院校認識到公選課傳統(tǒng)的集中式教學模式已無法滿足工學結(jié)合的人才培養(yǎng)需求，故開始嘗試遠程教學，將錄制好的課程錄像或課件存放在網(wǎng)站上，學生通過瀏覽器進行學習?？墒?，哪些課程適合采用網(wǎng)絡教學模式，以及如何建設(shè)和運用網(wǎng)絡教學資源優(yōu)化公選課教學，如何實現(xiàn)學生遠程、受控地自主學習，探索出適合高職公選課的教學模式，成為研究的新方向。

2011年，我們以院級教學教改項目“網(wǎng)絡教學與課堂教學整合模式在公選課中的應用與研究”（粵工貿(mào)院[2011]37號，項目編號2011-J-01，項目經(jīng)費4000元）為基礎(chǔ)，進行公選課教學模式改革，2013年該項目被批準作為廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目（C類）進行立項（粵教高函〔2013〕109號，項目編號20130301006），項目總投入6萬元，其中廣東省高等職業(yè)教育專項資金3萬元，學校自籌資金3萬元。

2.項目實施的必要性

公選課作為必修課，其在提高學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面有著不可替代的重要地位，為此，積極探索解決學生分散頂崗實習與傳統(tǒng)的公選課集中教學的矛盾的方法，探求適宜的教學模式對研究提高教學效果具有十分重要的意義。

3.項目的建設(shè)目標

突破分散頂崗實習與傳統(tǒng)的集中教學模式相矛盾的瓶頸，探求適合高職的公選課教學模式。通過教學改革，有效利用少量的學時以課堂集中教學面授基礎(chǔ)理論、技能知識和學習方法，結(jié)合可持續(xù)學習的網(wǎng)絡教學平臺，培養(yǎng)學生自主及創(chuàng)新學習的能力，踐行“因人而異”、“因材施教”的教育理念；通過建設(shè)和運用網(wǎng)絡教學資源優(yōu)化公選課教學，在提高了公選課的教學質(zhì)量的同時，最大程度地節(jié)約學校的教學資源；解決參加頂崗實習、校外實訓的學生以及需重修公選課方能畢業(yè)的結(jié)業(yè)生公選課學分修讀的難題。

4.項目的建設(shè)內(nèi)容

配合工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，對公選課的教學方法進行改革——打破其傳統(tǒng)的校內(nèi)集中教學模式，引入網(wǎng)絡教學形式，通過調(diào)研和實踐，歸納總結(jié)出適合“純網(wǎng)絡教學模式”及“采用課堂集中教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合模式”的課程類型，實現(xiàn)學生遠程受控地自主學習，并通過靈活多樣的考核與評價方式來完成公選課的教學，以期真正發(fā)揮公選課在素質(zhì)教育中的補充作用。

二、項目實施情況及改革成效

1.項目團隊

課題組人員職稱分布合理，課題組人員共7人，其中碩士學位5人（博士學位1人），占71%；中級以上職稱6人，占85.7%；其次，年齡結(jié)構(gòu)分布合理，其中45歲以上1人，35～45歲2人，30～35歲3人，30歲以下1人；課題組人員均為教務處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及各系的主要管理骨干力量，具有豐富的教學改革經(jīng)歷和管理的經(jīng)驗，有利于公選課教改的組織和實施，并具有較強的現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力及科研能力。

2.公選課試行網(wǎng)絡輔助教學改革已見成效

本項目從2010-2011學年第二學期起，以優(yōu)質(zhì)課程“中國經(jīng)濟與WTO”為試點進行改革，立項建設(shè)網(wǎng)絡課程，采取課堂教學與遠程教學相結(jié)合的模式，在公選課中試行網(wǎng)絡輔助教學改革。改革實施6個學期來，共建設(shè)8門網(wǎng)絡公選課程，其中7門已投入教學，1門在建。如下表：

本項目打破了傳統(tǒng)的教學模式、提高公選課教學質(zhì)量的同時，大大地節(jié)約了教學資源，提高了教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應用水平；還解決了6個學期來各專業(yè)參加頂崗實習、校外實訓、畢業(yè)班公選課重修學生以及需補修公選課學分的結(jié)業(yè)生共4830名學生的公選課修讀問題。在項目實施過程中，我們也歸納出“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下適合公選課的教學模式：

1.對于選課對象要求具有一定專業(yè)知識基礎(chǔ)的文科類或工科類的專業(yè)選修課程，宜采用課堂教學與網(wǎng)絡遠程教學相結(jié)合的教學方式，網(wǎng)絡遠程教學的學時控制在總學時的80～85%左右是適宜的。

2.對于選課對象不要求具備專業(yè)知識基礎(chǔ)的文科類專業(yè)選修課，或素質(zhì)拓展類選修課程，可采用純網(wǎng)絡遠程教學的教學方式。

考核方法應包括作業(yè)提交、在線討論、在線考試等等。為保證學生在網(wǎng)絡學習中的質(zhì)與量，應規(guī)定學生必須提交一定次數(shù)的作業(yè)；登錄次數(shù)及在線學習時間、交流論壇討論跟帖數(shù)等也應有具體數(shù)目要求，并以這幾項及各自所占的比例來評定該課程的總評成績。

三、結(jié)束語

在高職領(lǐng)域，探索公選課的教學模式對研究提高教學效果具有十分重要的意義，網(wǎng)絡教學與課堂教學的整合模式能有效解決實習、實訓階段產(chǎn)生的選課、修讀困難問題。項目原計劃建設(shè)4門網(wǎng)絡公選課實施改革，如今，已有7門網(wǎng)絡公選課投入實施，還有1門網(wǎng)絡課程在建，計劃下學期投入實施。本項目已超額完成，并達到了預期效益。

本項目研究收益范圍主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）受益學生：研究成果將有益于國內(nèi)高職院校在校的所有學生；（2）社會效益：本課題的有效實施，高職院校能夠有效解決學生分散實習與公選課集中教學的瓶頸問題，在節(jié)約教學資源的同時又提高教學質(zhì)量，真正發(fā)揮公選課在素質(zhì)教育的補充作用，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供既具備職業(yè)技能，又具備職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，同時，學生有了自己可持續(xù)學習的網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)終身教育，這勢必讓學校、企業(yè)和學生三方滿意。