朱建軍

一、懸念，是文學作品中引起讀者期待心理的一種藝術手段

它是結構的重要技巧之一，多用于戲劇、小說等文學樣式中。它可以使作品情節(jié)的發(fā)展引人入勝，增強藝術效果。懸念可以讓讀者產生強烈的期待心理，而急切期待心理，是一種充滿希望的“趨合”心理，它正是人們達到目的、實現(xiàn)目標的不竭動力。心理學家說，人們天生有一種辦事有始有終的內驅力。請試畫一個圓圈，在最后留下一個小缺口，現(xiàn)在請你再看它一眼，你的心思就會傾向于要把這個圓完成。據(jù)心理學家解釋，這種“趨合”心理作用，是“如果起初不完美，最后不免要導致完美的神經模式”的張力。

關于“趨合”心理曾有過這樣一個趣聞：一位愛睡懶覺的大作曲家的妻子為使丈夫起床，便在鋼琴上彈出了一組樂句的頭三個和弦。作曲家聽了之后，輾轉反側，終于不得不爬起來，彈完最后一個和弦?！摆吅稀毙睦肀剖顾瓿伤谀X中早已完成的樂句。

由此看來，作為一個教師，我們如果能夠在課堂教學中刻意制造一些懸念，使學生和我們自己始終處于一種“趨合”狀態(tài)中，那就一定能取得良好的效果。

二、會設置懸念的人，無疑是一個出色的心理學家

中國古代的說書人早就懂得人們的“趨合”心理，他們在說書過程中處處設置懸念，以期達到預期的目的。如，說書說到關鍵時刻，他們總是停止不說向人們討取賞錢。人們此時此刻已被生動的故事情節(jié)深深吸引，為使自己被吊起來的胃口得到滿足，就只好紛紛解囊，雖有怨言卻也無可奈何。而且，這些說書人在每次終場前，都要留下一句頗有“磁力”的話——“欲知后事如何，且聽下回分解”，這就使得在心里始終被一種“趨合”張力驅使著的聽眾不得不繼續(xù)聽下去，直至故事的終了。

在課堂上，教師應該是那個技藝高超、渾身充滿了磁力的“說書人”，應當富有創(chuàng)造性地設置懸念，事事處處調動學生的“趨合”心理，使他們在“不達目的誓不罷休”的心理張力的驅使下，認真仔細地聽講，積極深入地思考，勤奮自覺地探索。當然，設置懸念首先要把握好時機。一般說來，學生注意力最集中，而且精力最充沛、思維最活躍的時候，就是設置懸念的最佳時機，這時候的學生“趨合”心理最易被激活。上下午最后階段是學生最慵懶的時刻，大多數(shù)學生都把心思集中在了回家、吃飯或者其他方面，所以注意力最不集中，這就要求我們的教師先要把學生的眼光吸引到黑板上來，把他們的思想拉回到課堂中來，然后才能談得上設置懸念，否則你的懸念就永遠是“懸”著的。

三、要使“懸念”設置得好，首先要分析當前情況

一是課堂情況，就是要看教師自己的講課是不是充分調動了學生的注意力和興趣。二是要分析學生的特點，就是要了解學生的知識功底，因人施教。對于不同層次的學生，設置的“懸念”一定要有相應的難易度，即要與他們掌握知識的深淺程度相適宜，使學生能利用已有的知識去探求并順利解決問題。三是精心備課，一方面為了使懸念的設置得當，必須仔細考慮問題的質量；另一方面，要做好應付意外的準備——有些文科科目，特別是語文，問題的答案很可能不是唯一的，如果學生解決問題的方式或答案角度與教師的準備有所不同時，就要及時而準確地給學生一個令人心服口服的分析評價，從而巧妙而順利地解決“懸念”。在這一點上，一個教師的知識功底、視野角度、思想見解、應變能力、科學意識等個人素質就顯得十分重要了。

創(chuàng)設、制造“懸念”的方式多種多樣。不過，根據(jù)本人的體會，主要有以下幾種：

1.情境創(chuàng)設法

每一個“懸念”的設置都應有它特定的情境，在不同的情境狀態(tài)下顯現(xiàn)的效果也會有所不同。在一節(jié)課上課之前，一篇新課文開課之前，教師要首先作好開場白。一節(jié)課的開端太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的，因為良好的開端是成功的一半。比如，在上孫犁的《荷花淀》之前，我對學生這樣說：“提起戰(zhàn)爭，我們自然會聯(lián)想起槍林彈雨、血雨腥風、尸橫遍野的場面，但是，有這樣一位作家，卻在他的作品中別開生面地為我們描繪了一幅充滿脈脈溫情的戰(zhàn)爭畫面，在中國現(xiàn)代文學史上獨樹一幟。這位作家就是‘荷花淀派的代表人物孫犁，這篇作品就是他的代表作《荷花淀》?，F(xiàn)在就讓我們一起來學習這篇作品?！边@樣一席鋪墊之語，立刻激起了學生急于學習的心理。不僅如此，我們還可以以這節(jié)課為下節(jié)課設置懸念，每次一節(jié)課上完都要讓學生知道下節(jié)課有哪些“新奇”的東西，引起學生對下節(jié)課的期待心理。比如，在某一節(jié)課下課之前，我在黑板上寫出了一個大大的“Q”，讓學生看看，由這個字母的外形，會聯(lián)想起什么。學生積極思考之后紛紛做出回答，一只小蝌蚪在游動，一只小雞正在出殼，一只風箏斷線了……最后有個學生說，這是一個清朝人的形象——一顆光光的腦袋，一根小小的辮子。我借此機會告訴學生，這是魯迅筆下的一個文學形象的名字，他叫阿Q，至于他為什么叫阿Q，關于他都有一些什么故事，我們下一節(jié)課學習中篇小說《阿Q正傳》就會知道一切。這樣學生就產生了急于了解阿Q形象特點的渴望，就會在課前認真閱讀小說，為上好下一節(jié)課打好基礎。

2.問題創(chuàng)設法

正是為了調動學生的“趨合”心理，教師通常在課堂上就要采取提問法，而問題的設置本身就要帶有強烈的懸念性。所以，教師一定要在備課時通篇考慮好在什么地方，設置什么樣的問題，同時要考慮好問題的難易度和問題本身的質量，問題不能太碎、太濫，既要符合課堂本身的需要，又要符合學生的實際，還要有利于開發(fā)學生的思維，達到預期的教學效果?！妒竦离y》一詩將近尾聲時，我提出了這樣一個問題，本詩從“高”“險”“戰(zhàn)禍之烈”三個方面嘆“蜀道之難，難于上青天”，但語文導讀提示中卻說“充分顯示了熱愛祖國河山的感情”，這兩者是不是矛盾？這一問一提出學生開始議論起來，經過最后的發(fā)言分析，逐漸接近了“審美”這一話題，我于是把美學理論上的“審美”特點給大家作了介紹，學生這才表現(xiàn)出滿足的神情。我提問題總是因人因班而提，在普通班，問題的設置比較簡單、淺顯，而在重點班就要有一些難度，但不是學生遙不可及的。

3.空白創(chuàng)設法

空白是中國藝術表現(xiàn)手法中十分重要的一方面。古人說：“空本難圖，實景清而空景現(xiàn)。神無可繪，真境逼而神境生。虛實相生，無畫出皆成妙境?！奔匆舫隹仗搧碜屝蜗蟪浞直憩F(xiàn)神韻，達到作者與欣賞者的心靈交流，使之深入藝術創(chuàng)作的最深境界，這就是“真境逼而神境生”。教師的一節(jié)課，也是一樣，決不能總是顯得很擁擠，不能總是滔滔不絕地講解，把所有的知識一點不剩地灌輸給學生，使學生無思考、咀嚼消化的機會和空間，而是要在適當?shù)臅r候中止講課，留下適當?shù)目瞻?，讓學生如同聽書人一般產生一種急于“趨合”的心態(tài)?；蛘咴谡n堂上故意不要把一些問題點透，讓學生自由發(fā)揮想象，調動自己的知識儲備去解決去完成。給學生布置的作業(yè)就應當用來填補教師故意留下的空白。而且，我們有時還可以故意地似乎不經意地把一些問題講錯，讓學生的思想不能銜接起來，這就一定會讓那些思維敏銳的學生找出其中的漏洞把它補上。一節(jié)課中的“空白”應該是產生“此時無聲勝有聲”的最高藝術境界的重要手段，我們就是要在適當?shù)那闆r下給學生一段“空白”，逼著學生發(fā)問、求疑、解難，把學生急切期待的心理充分調動起來。

四、心理學研究表明，“趨合”是人們積極主動地認識主觀事物的一種心理傾向

趨合表現(xiàn)為一種高度的興奮、濃厚的興趣，一種濃烈的好學精神，一種推動學生探求知識的動力和樂于學習的情緒體驗。它是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力，一旦有了這種“趨合”的興趣，教師就會自發(fā)地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能取得良好的學習效果，而巧妙地設置懸念，則是調動這種“趨合”心理最重要的手段之一。

參考文獻：

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編輯 段麗君