魏書紅

在談?wù)撜n堂教學(xué)中的引導(dǎo)技巧之前，筆者覺得很有必要說一說教師的備課。

一、備課，不只是備課文中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更是備學(xué)生

教師的備課應(yīng)該圍繞學(xué)生展開，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和這個(gè)年齡階段學(xué)生的心理需求。當(dāng)授課過程符合學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和心理需求時(shí)，學(xué)生才能不知不覺地投入到課堂學(xué)習(xí)中。這也無形地提高了課堂教學(xué)效果。

二、在備好課的前提下，生物教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效展開課堂教學(xué)

1.教師要分配給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物科目的一些方法，如筆記法、記憶法、發(fā)散思維學(xué)習(xí)法、理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)法等。此外，教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生分配簡(jiǎn)單而適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀課文、朗讀課文、回答問題、做作業(yè)、課外做學(xué)習(xí)模型等。學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)任務(wù)，就有對(duì)學(xué)習(xí)需要承擔(dān)的責(zé)任。

2.作為教師的我們要明確課堂中問題提出的目的——鍛煉學(xué)生解決問題和語言表達(dá)的能力，發(fā)展師生之間的平等交流

教師要轉(zhuǎn)變“講”為“聽”為“導(dǎo)”，切不可急于求成，代替學(xué)生說出問題的正確答案。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“聽老師講”的心理，繼而養(yǎng)成不自主思考問題和鉆研問題的習(xí)慣，致使知識(shí)在大腦中的建構(gòu)不深刻。當(dāng)知識(shí)量不斷增多時(shí)，學(xué)生就無法將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物不理想。當(dāng)學(xué)生無法解決問題時(shí)，教師需采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式幫助學(xué)生理清問題中存在的知識(shí)銜接，從而更好地解決問題。筆者認(rèn)為教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方式有以下兩種：

（1）語言引導(dǎo)

①直引

直引就是教師在教學(xué)過程中直截了當(dāng)、開門見山的引導(dǎo)。例如，學(xué)生解決問題時(shí)，因忘記個(gè)別詞語導(dǎo)致表述無法進(jìn)行，這時(shí)教師可直接給學(xué)生提供詞語，幫助其順暢完成問題解決的結(jié)果表述。又如，在課堂教學(xué)中，教師提到“竹節(jié)蟲”這種學(xué)生很少接觸到的動(dòng)物時(shí)，就可以直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生這種動(dòng)物是一種生活在竹林中，并且與竹枝的形態(tài)十分相似的動(dòng)物，隨即再在黑板上畫出竹節(jié)蟲的圖像。如此一來，接觸過竹節(jié)蟲的學(xué)生通過回憶，就能很快地與教師產(chǎn)生共鳴，更因?yàn)橹肋@種動(dòng)物的名稱而心生欣喜。

②側(cè)引

側(cè)引是指教師不直接點(diǎn)名怎樣思考，而是間接地從側(cè)面暗示，啟發(fā)學(xué)生思考，最終找到解決問題的最佳途徑。例如，講“血液循環(huán)”時(shí)，讓學(xué)生回答“左心房和右心房中分別流動(dòng)著什么血？”這個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生回答不上來時(shí)，教師可以從側(cè)面引導(dǎo)：左心房和右心房中流動(dòng)的血液將分別流向何處？學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的血液循環(huán)的途徑，很容易就可以說出左心房中的流動(dòng)著的血流向左心室，右心房中的流動(dòng)著的血流向右心室。而之前的彩色掛圖的學(xué)習(xí)使學(xué)生深刻記住了“左心室中流動(dòng)的是顏色鮮紅的動(dòng)脈血，右心室中流動(dòng)的是顏色暗紅的靜脈血”。因此，學(xué)生在老師的側(cè)引下，很快就找到了該問題的答案：左心房和右心房中分別流動(dòng)著動(dòng)脈血和靜脈血。

③助引

助引就是輔助性引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的思維因智力水平或努力程度不夠等原因，無法解決問題時(shí)，教師需幫助學(xué)生找到解決問題的途徑。例如：“在脊椎動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中，為什么骨骼肌能夠?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的進(jìn)行提供能量？”這個(gè)抽象且難度大的問題會(huì)使學(xué)生不知所措。此時(shí)，教師應(yīng)將這個(gè)問題分解成幾個(gè)小問題：“骨骼肌的基本單位是什么？（學(xué)生：肌細(xì)胞）這個(gè)單位中含有哪些物質(zhì)？（學(xué)生：無機(jī)物和有機(jī)物）這些物質(zhì)中哪類物質(zhì)能夠?yàn)榧?xì)胞的生活提供能量？（學(xué)生：有機(jī)物）這類物質(zhì)參與了細(xì)胞的什么作用，從而為細(xì)胞甚至生物體的生活提供能量？（學(xué)生：呼吸作用）”小問題的逐一提出使學(xué)生對(duì)解決問題的思路清晰明了。助引不僅節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，也促進(jìn)了師生之間和生生之間的交流！

（2）肢體引導(dǎo)

①目光引導(dǎo)

目光引導(dǎo)是指教師用目光巧妙地把要表達(dá)的十分復(fù)雜的愿望、態(tài)度、情感迅速傳遞給學(xué)生的點(diǎn)撥方式。

②動(dòng)作引導(dǎo)

動(dòng)作引導(dǎo)是教師借助形象生動(dòng)的動(dòng)作、手勢(shì)啟發(fā)學(xué)生積極思維的一種引導(dǎo)方式。例如，講“尺蠖的擬態(tài)”時(shí)，大部分學(xué)生都不認(rèn)識(shí)尺蠖是怎樣的動(dòng)物。此時(shí)，教師可以通過用右手手掌和手臂表示尺蠖的身體，模擬尺蠖的運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回憶，進(jìn)而使抽象的事物過渡為妙趣橫生的生活經(jīng)歷。此時(shí)，教師再用簡(jiǎn)單的語言描述尺蠖的形態(tài)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種生物產(chǎn)生深刻印象。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，教師則可以豎起大拇指對(duì)其回答表示肯定。

③表情引導(dǎo)

馬卡連柯曾經(jīng)說過這樣一句話：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”面部表情是人內(nèi)心世界的顯示，它可以把人內(nèi)心微妙的“只可意會(huì)不可言傳”的情感表達(dá)出來。例如，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)因思維定勢(shì)而出錯(cuò)，教師可以用迷惑的表情加以引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在表情的引導(dǎo)下調(diào)整思維，走出誤區(qū)，找準(zhǔn)正確思路。

三、在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師可以通過借助板書的條理性或是讓學(xué)生說出課堂問題答案的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

參考文獻(xiàn)：

郭根福.淺談初中生物課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究.讀與寫：教育教學(xué)，2013（6）.

編輯 段麗君