唐上寶

摘 要：基礎薄弱學校教學資源比較單一，教師教學方法不當，學生學習英語興趣不高，導致教學質(zhì)量低下。因此教師必須加強對英語教學資源的開發(fā)和整合，提高學生的學習積極性，從而進一步提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：基礎薄弱學校；英語教學資源；現(xiàn)狀；整合利用 一、基礎薄弱學校課程資源現(xiàn)狀

基礎薄弱學校利用的英語教學資源普遍比較單一，主要局限于教科書、教師教學參考書、練習冊、錄音磁帶和教學掛圖等。學生接觸英語也主要局限在英語課堂學習和英語課外作業(yè)。學生很少能通過其它途徑接觸到英語。資源的單一，決定了學生學習、運用英語的形式單一。英語教學資源不但單一，而且資源開發(fā)也近乎空白，缺乏資源開發(fā)的工具和途徑。首先，大多數(shù)學校雖然連接了Internet，但缺少多媒體教室的支持。其次，部分教師自身素質(zhì)不高，限制了教學資源的開發(fā)，基礎薄弱學校不僅教學環(huán)境、教學條件相對落后，更重要的是教師的教學理念和學生的英語基礎相對較差。由于受地理環(huán)境、教學環(huán)境的局限及招生現(xiàn)狀的影響，學生英語基礎普遍較差。教師在英語課堂教學中存在很多問題。首先，教師習慣用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置。其次，跟著考試的指揮棒走。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。第三，師生厭教厭學。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩，學生學習死記硬背，產(chǎn)生厭惡甚至抵觸的情緒。第四，外語教學用母語講解。有些教師總認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋。最后，學生學習英語的積極性沒有被充分調(diào)動起來。學生在學習英語中，目的不夠明確。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有被充分調(diào)動起來。

二、對基礎薄弱學校教學資源整合的探討

1.教師自身資源的整合。在教學資源的開發(fā)和整合利用方面，教師具有極大的智慧潛能，每一位英語教師必須強化教學課程資源意識，提高對于教學課程資源的認識水平，開發(fā)整合自身資源。首先，教師需要不斷提高專業(yè)素質(zhì)，為迎接新課程的挑戰(zhàn)，更新知識結構，提升專業(yè)能力與知識水平，提高研究、整合教材的能力。同時，教師要由“工匠型”向“學者型”轉(zhuǎn)變，學會科學研究，以教促研，以研補教。英語作為一門語言，隨著時代的發(fā)展不斷地發(fā)展變化，教師只能樹立終身學習的理念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。其次，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣。要將教材化難為易，化多為少，精講多練，用較短的時間達到最佳的效果。再者，教師要善于幫助英語薄弱的學生做好預習工作，教給學生學英語的正確方法，培養(yǎng)他們自學的能力，善于進行學法指導。

2.情感資源的投入。教師在英語教學中應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。要把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生相互學習、相互幫助，讓每個學生在學習中得到滿足，獲得樂趣，體驗成功，提升集體榮譽感，發(fā)展合作精神。

3.課堂教學方法的整合。采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。首先，教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點來確定教法和教學內(nèi)容，力爭達到教與學的統(tǒng)一。其次，控制課堂上學生的注意力。中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力，只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。最后，要根據(jù)基礎薄弱學校學生的實際情況，采取分層遞進教學策略，根據(jù)具體情況進行水平分層、目標分層，分層施教，分層評價，分層提高等。

4.教材資源重新整合。教師應把教材作為可塑性的媒介，把教材看成是教學資源的一部分，教材不等于課程標準，教材要不斷改進?；A薄弱學校的學生不同于重點中學的學生，所以教師不能僵化地依據(jù)教材實施教學，而應從內(nèi)容、結構、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行必要的取舍和調(diào)整。

5.評價制度的整合。課堂教學評價是對教學目標實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學方法、一種教學手段、一種學生成長的記錄。這種活動對調(diào)控教學、激勵學生可起到積極的調(diào)節(jié)和導向作用。教師應從課堂教學的特點出發(fā)，堅持“育人為本”的教育方針，因校制宜，因班制宜，因人制宜，采用靈活多樣的評價手段和方法。

6.其它課外資源的開發(fā)整合?；A薄弱學校雖然課程資源比較單一，但只要英語教師多想辦法，多動腦筋，立足校本，還有很多其它課外資源的開發(fā)整合的空間，如開發(fā)校園資源、開展課外活動、整合校園英語資源等。